高职院校“概论”课教学的实践与探索

摘要：针对性、吸引力、实效性是“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教学的生命线，高职院校的“概论”课教学要想真正取得实效，必须认真研究学生特点，积极进行教改探索，提高课程吸引力。“从现实出发、从学生出发、从问题出发”，实行“双纲导教、双堂施教，双项考核”是适应高职学生行之有效的教学方法。

关键词：高职学生；思想政治理论课；教学改革；成效

“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”（以下简称“概论”）课，是“05方案”规定的本科和专科层次的高校学生都必须开设的思想政治理论课中的重要必修课之一，其内容是“着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的三大理论成果，帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念”。[1]对这样一门肩负如此重要使命的思想政治理论课程，如何在高职院校学生中开好讲好，真正发挥它的思想政治教育功能，对任课教师来说，是一种很高的要求。不仅需要教师具有良好的政治素质、理论素养和专业水平，更需要教师对高职专科层次大学生现实状况有一个深入的研究和分析，以确保“概论”课的内容真正做到“入耳、入脑、入心”，取得教学实效。

1、高职院校“概论”课教学面临的

重要问题是正确认识和把握学生特点目前的高职学生，年龄跨度基本在18—22岁之间，这一阶段的学生有了一定的知识积累，不仅能较准确、细致、深刻地观察事物，对抽象材料和概括性材料的识记能力也较强。同时思维能力发展也较迅速，自我意识明显增强，其实心理远未成熟。他们好学、敏感、冲动、思维活跃，有一种“初生牛犊不怕虎”的精神。但与本科的同龄学生相比，高职专科学生的下列特点十分值得关注。

生源渠道多样化，带来知识结构参差不齐。一般而言，本科院校的生源主要来自统考统招方式录取的高中毕业生。而高职院校的生源渠道既包括统考统招方式录取的普通高考高职学生（高中起点），还包括单考单招方式录取的高职学生（中职起点），即来自中专、技校、职高的“三校生”，很多高职院校“三校生”的比例都在三分之一以上，有的甚至更高。以北京经济管理职业学院近3年的招生情况为例：2005年实际录取学生1227人，高中毕业生621人，“三校生”606人；2006年录取学生1291人，高中毕业生750人，“三校生”541人；2007年录取学生1290人，其中高中毕业生811人，“三校生”479人。生源渠道的多样化，使得学生知识结构亦呈多样化。部分来自高中的普通高考高职学生入学与绝大多数的本科学生一样是根据“3+X”，即语、数、外＋文综(史地政)或理综(物化生)的考试成绩确定的，因此知识结构上只有文理科之差。但“三校生”则不同，虽然也是通过“3+X”的考试成绩入学，“3”同样是语、数、外三科，也都实行统考，各科满分亦均为150分，但“X”的内容则是指综合专业课一科或专业基础课和职业技能课两科，而专业技能课的成绩一般是以技能证书为参考。据了解，这部分学生在初中毕业后就读于中职教育的三四年时间里，绝大部分时间是在学习专业知识和技能，只是为了统考，在最后一年才学习语、数、英三门文化课，其他人文课程几乎很少接触。可见，“三校生”的知识结构复杂多样，再加上部分来自高中的学生还有文理科的差异，在同一个教学班学生知识结构的参差不齐，是“概论”课教学欲取得实效必须面对的问题之一。

理论功底普遍较差、人文知识更显薄弱。应该说，能够进入高职大专学习的“三校生”是同类学生中成绩优秀的，但由于在中职教育阶段主要是接受专业知识和技能的培养和训练，加之统考只涉及语、数、英三科，且单独命题的试卷要比高考试题容易得多，所以这部分学生对文化知识的学习可谓既不系统也不扎实。再加上中职教育阶段人文课程的缺失，“三校生”不仅理论素养较差，人文知识也相当有限。其实，这种情况部分来自高中的高职学生也同样存在。以北京市近3年的高考录取分数线为例：在满分为750的高考成绩中，北京市本科的最低分数线分别是：2005年理科414分，文科443分；2006年理科442分，文科442分；2007年理科452分，文科458分。而高职院校的录取分数线分别是：2005年理科300分，文科330分；2006年理科350分，文科338分；2007年理科340分，文科320分。单就分数而言，近3年高职院校的文理科录取分数线比本科至少低了100分以上。而且这部分学生的文化课成绩并非因为偏科导致总成绩差而是各科成绩普遍都差。例如：在已被录取的学生中，从近3年的学籍档案中我们发现，绝大多数同学450满分的理综或文综成绩只有100多分，语、数、英三科满分150的成绩基本是在80分左右，只是部分理科同学数学成绩稍好，英语成绩偏差，部分文科同学英语成绩略好数学成绩偏差而已。就对人文知识的学习而言，理科出身的高中学生只在高一时为了会考接触过一些经济学概念和辩证唯物主义与历史唯物主义常识，高二高三基本就主攻数、理、化、语、英、物的高考科目了。文科出身的学生，高中阶段除了学习一些经济学和辩证唯物主义与历史唯物主义常识之外，还会接触一些政治常识如国体、政体等，并学习历史和地理等人文课程，但由于各门课程知识掌握均不扎实，考试的总分数就较低。所以，与本科学生比，普遍理论功底较差，人文知识欠缺，是高职专科层次学生共存的问题。

自卑心理较重，不良习惯较多。客观地讲，无论高职学生中的“三校生”还是高中生，绝大多数都是中国应试教育“优中选优”竞争中的受挫者。不少人不仅未能很好适应应试教育“多试高分”的环境，在中学阶段也没有培养起良好的学习生活习惯，进而没有很好地掌握为人处事的方法和技能。例如：许多学生坦言，所学专业是家长代报的，并非出于自愿，自己的志趣到底是什么，内心也很模糊。之所以到课堂上课，一是受纪律约束，二是为了考试。无论专业课还是公共课，课堂上玩游戏、发短信、读画报、看动漫、聊天、睡觉者不乏有之。课堂上不少学生的书桌上除了零食和手机外，竟然一本书一个笔记本都没有，许多到课学生听课也很被动，缺乏学习的主动性、探索性，学习过程中很少提问题，对不懂的学习内容也难以准确表达哪里不懂，为何不懂。学生们普遍认为在适应社会、应变能力、表达能力方面自己存在不足。可见，缺乏明确的人生目标和生活动力，自我要求不严，不良习气较重，学习方法欠缺，不求上进，自卑心理重，缺乏自信心等构成了高职专科层次学生的普遍特点。这些特点反映在思想政治品质上就呈现出缺乏理想信念，遇事没有主心骨，情绪缺乏稳定性，遇事以自我为中心，缺乏对人的理解与合作，不太会处事。虽有爱国意识，但不懂得与具体行为结合，在与他人、社会、自然的关系上缺乏良好的沟通能力，不能有效协调自己与外部环境的关系。

在教学过程中，我们曾结合“概论”课程内容的安排，对400名学生进行过问卷调查。在被问及你最感兴趣和最反感的五件事分别是什么时，70％学生提供的答案虽顺序不同但内容高度趋同的是：睡觉、上网聊天、看小说、吃东西、打牌等；最反感的五件事是：上课、运动、做作业、与同学家长闹矛盾、被人误解后还要去解释等；50％以上的学生对“你信仰什么”的回答是“信自己”。60％以上的同学在被问及“入党动机”时回答“寻找一种精神寄托”而非政治信仰。大多数同学对传统道德比较认同，80％以上的学生认为“诚实守信、自力更生、正直善良、勤奋进取”是个人最重要的品质，但当问及“义与利”发生冲突时是否还会奉守道德准则时,许多学生说“不知道”或“视情况而定”；大多数同学对前途、就业态度茫然。60％以上的同学在“你最想说的一句话”一栏写道：“就业太难了”、“竞争太厉害了”。半数以上同学认为“最苦恼的问题”是“就业、前途未卜”。但60％以上的同学认同“一个人的价值大小取决于社会贡献大小”，并认为人格是否高尚是一个人价值大小的体现。80％以上的学生对恋爱和婚前性行为持赞同、宽容态度，反映出家庭伦理道德的悄然变化；30％以上高职生认为娱乐方式单调，对网络和游戏十分迷恋。对“概论”课本身85％以上的学生表示不知道如何学以致用，所以不感兴趣。最近几年，我们还关注到北京地区高职学生的主体越来越趋向农村化，少数来自八大城区的学生中父母下岗或家庭不睦者比例较高，很多存在家庭经济条件差和父母受教育程度低等问题。上述情况表明，一方面，当前高职生对个人价值实现及道德理想有强烈追求，他们也渴望成才，有所作为。但另一方面，理想与现实的极大反差，中小学阶段在分数竞争中难以磨灭的失败阴影和家庭教育的先天不足，致使相当一部分学生难以燃起生活的激情，再加之良好学习习惯和有效学习方法的缺失，造就了许多学生的自卑心理重，缺乏理想信念和不求上进等懒散表现。对高职学生现状的基本评价，至少使我们应该正视两个问题：一是多年来传统的理想信仰教育在当前的高职生身上效果并不明显，学生对枯燥无味的说教十分反感；二是高职院校的思想政治理论课必须高度关注学生的成长经历、思想实际和现实表现，在传授知识的同时更加注重对学生良好思维和行为习惯的培养，与本科以上的思想政治理论课相比“育人”的任务更加艰巨，责任更加重大。

2、高职院校“概论”课教学的关键环节是选择和确定行之有效的教学方式

有了对高职学生现状的清醒认识，“概论”课教学就必须求真务实，改进教学方法，增强吸引力和感染力。经过近10年高职教学经验的积累和“05方案”实施以来的尝试和探索，我们认为，“概论”课教学坚持“从现实出发、从学生出发、从问题出发”，实行“双纲导教、双堂施教，双项考核”是适应高职学生行之有效的教学方式和方法。其中“三出发”是前提，“三双”教学是关键，最终“入脑、入心”是目的。

“双纲导教”，明确教学思路。所谓“双纲导教”是指授课教师在认真研究教材理论框架和基本思路的基础上，根据课程内容和学时要求，结合培养目标和学生需求，制定出理论教学大纲和实践教学大纲。由于高职学生生源参差不齐、且多数学生历史知识薄弱、理论思维能力较差以及大专层次没有“纲要”课的现实，编写理论教学大纲的指导思想要以深入浅出为宗旨，突出人物主线和历史线索，加大内容的直观性、生动性和通俗性，在使学生有了基本的感性认识基础上，再引导学生思考问题进而把握理论产生的背景、含义及意义等，理论教学大纲是指导教师授课的，内容主要根据教材编写时三个部分十五章[2]的设计安排，涵盖各个章节的基本知识点，突出对高职学生更有教育意义的关键知识点；实践教学大纲的设计则要着眼于促进学生了解国情和社会、引导学生坚定理想信念、树立危机意识，进而激发他们增长才干、锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感的动力。根据教材四个模块的内容，设计具体专题。例如：结合第一部分内容，组织学生进行“伟人印象交流”，观看反映伟人成长经历的纪实影片、录像，组织“红色之旅”主题考察等；结合第二部分内容，组织学生进行“没有共产党就没有新中国”的专题讨论，观看历史影片等；结合第三部分内容，要求学生联系专业要求和发展，深入企业和农村进行任务采访；结合家乡情况，对两极分化、新农村建设、精神文明等热点问题进行社会调查；结合学生思想实际和国家发展大势，对价值观、人生观，大国关系、分裂言行等进行专题辩论；还要紧密结合改革开放的深入发展，组织对非公企业发展案例的调研与分析、组织英模专访，观看“新中国成立以来的辉煌成就”专题片、组织征文和演讲比赛等。上述活动要求学生在参与之后提交文字作业。实践教学大纲的设计主要是指导学生参与的，内容可以因专业不同而有所区别。

“双堂施教”，突出实践环节。所谓“双堂施教”即教学过程中理论教学课堂和实践教学课堂相结合。理论课堂的主角是教师的“精彩表演”，主要是充分发挥教师的主导作用，通过教师对“为什么”层次的内容进行旁征博引、深入浅出的讲解和分析，把教材三部分中各章节所涉及的知识点传授给学生，理论课堂的教学目的是使学生真正掌握“是什么”层次的知识。实践课堂则要充分发挥学生的主体作用，由教师根据实践教学大纲的主题内容，给学生明确目标和任务，通过社会调查、专题走访、热点研讨、主题辩论等形式，让学生由理论课堂上的“被动聆听”，变成实践课堂中的“主动参与”。实践课堂的教学目的，一是使学生加深对“是什么”层次知识点的理解和记忆，二是对支撑各知识点的“为什么”层次的内容获得认同和了解。实践课堂设计的出发点是促使学生的眼睛动起来，脑子动起来，手中的笔和口都动起来，以锻炼和培养学生的观察能力、认知能力、分析问题能力和语言表达能力。实践课堂的内容是灵活的，可以根据不同专业学生的特点和需求加以调整；实践课堂的地点是不固定的，可以在社会的大课堂中展开，也可以在学校教室的小课堂里进行。实践课堂操作中的关键环节是老师要督促学生把听到的、看到的、想到的通过书面的、口头的、文字的、图片的等各种形式表达出来，因此可以说实践教学课堂的主角是学生的活跃表现。“双堂施教”过程中师生的多角度互动，既可以使学生在参与中感受到学习的乐趣，又可以使老师及时掌握学生的思想动态，有针对性地进行世界观、人生观、价值观的引导，使知识掌握和能力培养相辅相成、相得益彰。

“双项考核”，注重过程检验。所谓“双项考核”不是简单意义上的开卷和闭卷结合，而是过程考核与期末考核的有机配合。过程考核主要针对学生在实践课堂的参与过程中动脑、动口、动笔等的行动表现与理论课堂中出勤、听课、记笔记、课堂发言等态度表现的基本评定，期末考核即指课程结束时对学生知识点理解和运用的能力检测。根据高职教育目标更加注重实用性人才培养和“概论”课程本身主要侧重对学生政治理论素质培养的性质和特点，“概论”课的考核可以区别于其他课程，相对加大平时成绩的权重，比如从现在多数院校实行的平时成绩与期末成绩3∶7或4∶6的比例，调整为5∶5或者6∶4的比例，以加大过程考核的份量。因为任何课程的考核方式都是学生学习的指挥棒，“概论”课实行“双项考核”，注重过程，目的是最大限度地摈弃传统应试教育的弊端，减少学生因为考试压力带来的逆反情绪，激发学生在平时学习过程中的积极性、主动性和创造性，有针对性地解决高职学生现存的懒散和学习动力不足等问题，力求通过对学生日常思维习惯和行为习惯的培养，帮助高职学生逐步走出中小学阶段分数竞争的失败阴影，让他们在参与中感受快乐，在快乐中体验收获，充满自信地成长，使思想政治理论课教学在帮助学生树立正确世界观、人生观、价值观，坚定中国特色社会主义理想信念方面切实发挥作用。

3、高职院校“概论”课教学的成效与体会

由于多年坚持不懈地进行教学研究和探索，“概论”课在我院一直是深受学生喜爱的课程之一，许多学生在入学时曾不假思索地说政治理论课“最枯燥乏味”，走出校门时却发自内心地称它“有趣又有用”，是大专学习期间“最有意义”、“最难忘”的课程之一。学生们的评价给了我们一线任课教师莫大的宽慰。反观几年来高职教学的经历和实践，体会最深的三点是：

3.1高职院校的“概论”课教学需要“经师”，更需要“人师”

“概论”课教学在高职学生中要想收到实效，不仅需要教师是专业基础扎实、理论素养良好、知识领域广博、政治素质过硬、对马克思主义真学、真懂、真信、真用，真会传播知识的“经师”，更需要教师热爱教育事业、熟知教学规律、善于体察学生心理、自身修养良好、乐于塑造心灵的“人师”。而“经师”和“人师”之为，不仅需要教师具有严谨的治学态度，潜心钻研业务，有令学生信服的知识和见解使之仰慕，更需要教师思想上与时俱进，精神上健康向上，有令学生折服的道德力量使之感佩，这是“概论”课取得实效的重要因素。

3.2高职院校的“概论”课教学应更加关注“育人”的方式和方法

“概论”课开设的基本目的是发挥思想政治教育功能，帮助大学生把握马克思主义中国化理论成果的基本原理，坚定理想信念。故其教学的终极目的是育人，而非简单地知识传授。因此，任课教师必须在高度驾驭学科知识和教材内容的前提下，把握学生的实际情况和心理特点，尤其是面对今天网络文化的侵袭和诸多不良社会现象对学生心灵的污染，彻底转变传统体系教学的思路，摈弃抽象说教，在教学过程中精选辅助材料，积极开辟第二课堂，充分利用现代化教学手段，丰富教学形式。针对高职学生普遍存在自卑心理重等特点，淡化教师在知识上的权威性，鼓励学生勇于发表自己的观点，重视对不同意见的尊重，切记不要语出伤人，同时要加强正面引导，注意培养学生的阳光心态。因此，高职院校的思想政治理论课教师不仅需要奉献知识，更需要倾注心智，付出爱心，切实担当起大学生健康成长指导者和引路人的角色。

3.3高职院校思想政治理论课的教改更应受到鼓励和支持

近几年高职教育在为我国现代化建设培养一线实用性人才中发挥的作用越来越引起人们的重视。在以“市场为导向，就业为目的”的高职院校，自上而下对专业建设和改革都十分重视。但随着近年来越来越多的用人单位反映大学毕业生道德素质存在诸多不尽如人意之处，人们对“德育不合格出废品、智育不合格出次品”的认识越来越清醒，高职院校更应高度关注用人单位对大学生的评价和反应，重视对高职学生在校期间的思想道德教育，大力支持思想政治理论课教师进行教学教改，充分发挥思想政治理论教师的专业优势和思想政治理论课在“育人”中的主渠道作用。

参考文献：

[1]吴树青．《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》学习辅导[J]．思想理论教育导刊，2007，(增刊).