现代职业教育体系的构建

摘要：现代职业教育体系的构建应基于大职教观的视野，全面考察职业教育的外部适应性、内部延展性和内“外”互通性三个基本维度。具体而言，现代职业教育应在满足经济发展的高端性需求、人民群众的广泛性需要和职业人个体的普适性需要等外部需求的基础上，建构包容职业启蒙教育、职业准备教育和职业继续教育一体化的内部结构，并通过学科课程渗透、高等预科教育、院校合作联盟和职业精神训育等模式，实现不同层级职业教育与普通教育的横向融合。

关键词：现代职业教育体系；大职教观；职业启蒙教育；职业准备教育；职业继续教育；普职融合模式

（一）基于院校合作联盟的高等普、职教育的融联

院校合作联盟是职业教育集团化建设的重要内容，为了促进职业教育与普通教育的联系，职业院校的联盟建设不仅要体现在职业院校内部之间的互联，还应体现为职业院校与广大普通本科高校之间的合作。虽然职业院校的主要任务是培养技术技能型人才，但随着现代社会的一体化发展，复杂的工作世界需要职业人具备更多的综合职业素养，如果忽视了这一点，它们培养的学生便是仅会制造“零部件”的“机器”。而目前广大高职院校的弱点就是在培养具有综合职业素养的应用型人才方面缺乏经验。为此，广大高职院校应积极和专业对口的普通本科高校结成合作联盟，寻求后者在学术人才培养方面的“通识性”、“专业性”方面的经验指导以及在课程、技术、师资等资源方面的支持，在训育学生普通学术素养的基础上培养综合发展的职业人。而且，如前所述，随着经济社会的发展和产业结构的优化升级，高端的技术技能岗位需要“工程型”和“智慧型”的技术技能型人才。而目前一方面高职院校不具备培养本科尤其是研究生层次专业技术人才的条件，另一方面地方本科院校和研究型大学在培养应用性较强的高级技能型人才方面也显得力不从心。因此，虽然前述设想将应用本科和专业学位研究生培养都纳入职业准备教育体系下，但在现有双方条件都有限的情况下，应在高职专科、地方本科、研究型大学之间建立合作联盟（见图2），发挥职业院校和普通高校的各自资源优势，本科院校提供“顶天性”的“理性”、“科学”资源支持，职业院校提供“落地性”的“经验”、“技术”资源支撑，进而双方通过资源共享、经验交流、共建共享、联合培养等多种形式实现经济社会对人才培养的“智慧型”和“实用型”的双重需求。

（二）基于职业精神训育的职业继续教育与普通教育的融合

2014年6月，李克强总理在国务院主持召开的第三次全国职业教育工作会议上强调，职业教育要把提高职业技能和培养职业精神高度结合，不仅要培养大批具有一技之长的劳动者，而且还要让他们牢固树立敬业守信、精益求精等的职业精神。可见，职业精神的训育是职业教育追寻的重要目标之一。职业继续教育属于职业教育的范畴，因此其理应渗透职业精神的训育，以融合普通教育的基本理念。2012年在上海召开的第三次国际职业技术教育大会从终身学习的视角要求职业培训应与普通教育结合起来。可见，融合普通教育基本要义的大职教观视野下的职业继续教育发展不仅是我国时代发展的需求，而且也是国际形势发展的诉求。职业继续教育虽然具有功利性、即时性和实用性等特点，但这并不意味着它所培训的技术工人只能做“职业事”，不会做“职业人”，否则便不是一个合格的劳动者。完满职业人的养成与职业精神的训育是分不开的。职业精神训育是普通学术教育与职业教育交叉融合的重要体现，其目的旨在从普通学术文化教育的视角，培养技术工人普适的职业态度、职业情感、职业信念等职业伦理素养，使他们干一行、爱一行、专一行、忠一行。因此，职业继续教育应规避过分功利化的“技能训练型”教育模式，将职业精神训育的理念渗透到人才培训目标、课程和教学的全过程。以全面发展的综合职业人目标为指向，制定融会职业精神养成的专业化人才培训目标；以行业企业培训项目为依托，将养成职业态度、职业情感和职业信念等职业精神的知识模块渗透到专业化培训课程体系中，并设置有针对性的职业文化、职场礼仪、职业规范等融合普适文化知识与职业岗位要求的职业精神训育专门课程；以项目教学、案例教学、工作过程导向教学模式为依托，深入一线职业场景，将职业精神训育与专业技能培训相结合，切实提高受训者的综合职业素养。

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