让生活成为语文“活水”

摘要：语文与生活形影相随，教材所选课文与生活的联系密切。从教材内容可以看到，课标联系生活，注重学生的长远发展，致力于走向开放而有活力的生活。因此，语文教学生活化，学生的生活经验课堂化是十分必要的。本文就让生活成为语文“活水”的问题初步探索，从四方面进行阐述：联系大自然生活，优化语文教学内容；巧用家庭生活资源，丰富语文教学资源；挖掘社会生活资源，拓宽语文新天地；精心设计生活化作业，调动学习语文积极性。

关键词：语文；教学；实践性；生活化  

语文知识来源于现实生活，又运用于现实生活，是最能体现学以致用的学科。语文的社会性、工具性和人文性，决定了语文教学与现实生活的本质联系。《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生在大量的语文实践中体会，把握运用语文的规律。”语文教学要把学生引入五彩的生活世界、独特的心灵世界，语文才更有吸引力。顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中也指出：“语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。”因此，只有联系现实生活来开展语文教学，让生活成为语文“活水”， 让学生看到知识与现实的生活世界的密切关系，看到语文在生活中的应用，才有利于培养学生的语文应用能力，提升学生的语文素养，提高学生学习语文的兴趣。

目前我们所使用的小学语文教材，时代气息浓，现代意识强，开放而富有活力。如：人教版六年级上册语文教材的选材充分体现了语文生活化的特点。第一单元，投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声；第二单元，感受中华儿女的爱国情怀，增强对祖国的热爱之情；第三单元，唱响爱的旋律，感受人间真情的美好，让爱在心灵深处扎根；第四单元，珍惜自然资源，保护环境，为家园的美好明天，尽自己的一份力量……第七单元，了解发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，走进动物丰富的情感世界；第八单元，走进艺术的百花园，感受艺术的魅力，培养热爱艺术的情操。我们的语文教学必须融入到真实的生活中，并以生活为发散点，拓展文本，给学生创设一个张扬个性、享受生活乐趣的空间，让学生对语文学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，热衷学习。

一、联系大自然生活，优化语文教学内容

著名心理学家李子勋呼吁：“上100堂课不如带孩子亲近大自然。”“自然蕴含的信息是丰富且生动的，只有自然的声、光、色、味、形、体才能满足儿童知觉发展的需要。”语文教材具有很强的开放性，教材的每一个部分都不是封闭的，而是课内外联系、校内外沟通。把教材内容设计成生活中看得见，摸得着，听得到，有价值，适合学生学习的语文课是很有必要的。

如：教学第一单元《山中访友》的第五自然段“这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼……”在诵读、品读训练之后，笔者让学生想象，作者除了与清凉的山泉，汩汩的溪流，飞流的瀑布，陡峭的悬崖，悠悠的白云，淘气的云雀打招呼之外，还会怎样与大自然中的其他朋友打招呼呢？全班学生立即热情高涨，津津乐道。一位学生说：“你好，美丽的蝴蝶！你扇动着翅膀，是邀请我和你跳舞吗？”另一位学生说：“喂，勤劳的蜜蜂！你飞来飞去，是想带我去欣赏公园的鲜花吗？”还有学生说：“你好，可爱的松鼠！你跳来跳去，让森林变得更加有生机了。”学生联系熟悉的生活实际，滔滔不绝，在积累优美语句的同时，也加深了对“热爱大自然，赞美大自然”的理解。

二、巧用家庭生活资源，丰富语文教学资源

学生的家庭生活是丰富的，生活的感悟也是厚实的。在他们的生活里，有勤劳无怨的父母，有淳朴善良的邻里，有纯真无邪的朋友，有活泼可爱的小宠物，他们之间有很多故事发生。作为语文教师，应该注意引导学生走进自己熟悉的生活，善于捕捉每个切入点巧妙设计语文教学，把语文学习与家庭生活有机地结合起来，这样的语文学习活动，往往会得到意料之外的收获。

如：第二单元季羡林先生在《怀念母亲》写道：“在我读大学二年级的时候，母亲弃养，只活了四十多岁。我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”“一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”表达作者失去亲生母亲的巨大痛苦和歉疚自责之情。为了让学生对母亲不留悔恨，牢记母爱的深沉与博大，牢记父母养育之恩，笔者引导学生结合生活中有关父母的小事，讨论应该如何对待父母。让学生明白礼仪之首便是孝敬父母。这样的语文课堂与学生的生活相融合，就容易走进学生的内心深处，更能触动学生的灵魂。

三、挖掘社会生活资源，拓宽语文新天地

社会信息日新月异，社会资源是生活中的生产劳动和人际关系。学生的生活离不开社会，语文学习可以以此作为资源，让学生到不同的地方，接触不同的人，体验不同的生活。社会是一道广阔的、亮丽的背景，如能好好利用，便是一片学习语文的新天地。

如：第四单元的“回顾拓展”中提到“黄河断流、罗布泊干涸，一些大江大河被污染……许多事实告诉我们，环境遭到破坏带来严重的后果。”联系本地的社会实际情况，让学生关注身边破坏环境的许多事实，如河水的污染、工厂的废气排放、白泥的挖掘开采等问题。因为有亲身体会，学生意识到生态问题的日益严重，内心自然更能意识到“珍惜资源，保护环境，完全可以从身边的小事做起”。这些贴近学生生活的语文综合实践活动的开展，不仅有效地提高学生的语文能力与语文素养，而且有利于培养学生形成正确的生活观念，促使学生人格健康发展。

四、精心设计生活化作业，调动学习语文积极性

美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”此话不无道理。语文具有丰富的思想性、生动的情境性、广阔的开放性。教学活动是人类生活的一部分，离开生活的教学活动是不存在的。贴近学生生活的作业设计，更能调动起学生学习的积极性。因此，在我们的日常教学活动中应尽量还原生活，并设计出与生活相关联的作业。

如：第三单元的习作是“生活中，人与人之间需要相互关心、帮助。写一写体现人们相互关爱的事情。”在教学写作时，可以结合学生的生活实际进行设计教学形式和内容。对于学生来说，这是有话可说的生活，开展起活动来也事半功倍。先请同学们在小组交流人们相互关爱的事情，然后各小组长上讲台讲述最感人的故事，共同体会人世界的真善美。课后布置作业：以“关爱”为主题，写一篇表达真情实感的文章。学生各自写出自己感动的事情，其中一个写道：“妈妈的爱就像那绵绵的春雨，而我就是嫩嫩的小草，滋润着我的心，让我健康快乐地成长。现在我长大了，我要用自己全部的爱报答您，妈妈！”以此来表达对妈妈的爱。将教学过程中需要内化的知识置于逼真的社会背景之中。从而激发学生写的强烈愿望，让他们在生活中学习语文，在学习语文中更好地生活，并使情操得到真正的陶冶。

一切生活皆语文。语文教学要加强语文实践性，植根于生活。老师只有具有“语文生活化，生活处处有语文，也处处用到语文”的思想理念，积极引导学生把语文与生活相结合，参与生活，体验人生，语文教学的前景才会更广阔。

参考文献：

1、《语文课程标准》北京师范大学出版社

2、夏喜安《有效阅读是怎样炼成的》（《广东教育》）

3、王春燕《让学生在生活化的语文作业中学会学习》（《教育科研论坛》）

4、周燕《回归生活的语文教学》（《当代教育科学》）