浅谈新课改下的小学英语单词教学

郭玲玲

摘要：单词教学既是小学英语教学的一个重点，也是难点。探讨了在新课改倡导的教学思想下，教师在小学英语单词教学中如何根据小学生的年龄特点，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中。

关键词：小学英语；单词教学；记忆方法；

《小学英语新课程标准》明确提出小学英语教学的目的主要是培养学生的听说能力，辅以读写能力，培养学生对英语学习的兴趣，使其树立学好英语的自信心。在小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个环节，单词是学英语时的基础之基础。单词教学的好坏决定着学生将来英语学习的趋向。可是小学生年龄小，好玩，不愿把太多的精力花费在记单词上，大部分小学生一提起背英语单词，就感到很头痛，不愿意背。这就要求小学英语教师注意教学方法，根据小学生的年龄特点，充分调动他们的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生背起来不感到枯燥、乏味。但在现实的单词教学中，还存在一些问题不容忽视，小学英语单词教学的现状值得深思。

1、影响小学英语单词教学的因素

英语单词教学关乎到教师的“教”与学生的“学”，在英语单词教学过程中会有多方面的因素影响其教学效果，其中最重要的因素是教师与学生这两个方面。

1.1教学方法单一枯燥

教学方法单一，教学过程中注重死记硬背，把英语单词教学与社会的联系孤立起来，造成学生兴趣缺乏，负担过重。教学内容单调，教师教学的语言材料和课堂上的教学活动只根据教材要求而设置。通过大量的语言材料的输入、教师指导、学生模仿，一味地追求识记、英语学科高标准要求，超出了小学生的接受能力范围，扼杀了他们学习英语的兴趣。教师只看重考试结果，要求学生多读、多背、多写，忽视对学生学习兴趣及能力的培养。

1.2.小学生学习特点所致

由于小学生具有好奇、好活动、坐不住、注意力不能长时间集中的特点，所以，记忆单词对他们来说相对困难，导致大部分的学生对单词比较陌生，有些只记得拼写而忘了其意义，有些颠倒其拼写，有些只会说单词而不会拼写。另一方面，小学生年纪小，天性爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，注意力容易分散。总之，这些都是难以把好单词关的原因。要想给小学生上好英语课，教师应该抓住小学生的这些特点，结合教材特点，联系日常生活，根据新课程改革的要求及理念，适当地调整课堂内容，改变一贯的教学方法、手段。

2、新课改要求下小学英语单词教学策略

针对以上诸多影响单词教学效果的因素，遵循新课改要求下小学英语单词教学的原则，笔者认为，单词教学一定要从低年级抓起，根据小学生的年龄特点，循序渐进，让学生从学英语的起始阶段就养成良好的记单词习惯，并让他们在记单词的过程中感受记单词的乐趣。所以，在笔者任教的班级中，经常采用以下步骤和方法进行单词教学，收到了意想不到的效果。

2.1单词教学的步骤

（1）让学生听单词的读音，初步感知单词。教师可放录音给他们听，也可以自己读给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。

（2）让学生看所学单词所代表的事物之形状。小学英语教材中，大部分单词是表示具体的事物。教师可以通过实物、卡片或简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如apple、orange、banana等。

（3）让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。

（4）让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。

（5）让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。教师可以说中文，要求学生在四线三格本上正确拼写出英文。以上五个步骤充分调动了小学生的各个感官系统，耳、眼、口、手并用。只有通过听、看、读、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。

2.2单词教学的方法

（1）Chant、儿歌记忆法。朗朗上口的韵律诗、儿歌总能提高小学生们的学习热情，使学生们把单词记得更牢固。因此，在单词教学中，适当地加入儿歌或韵律诗，不但使学生易记，也能激发他们的学习兴趣。如教动物类单词时采用儿歌，教字母时，有《ABC song》，教颜色时，有《Colour song》，教水果时，有韵律《They are all very good》。在教学过程中，教师还可以自编歌曲或Chant，加强学生的记忆。如可以将单词编成一个顺口溜的Chant：猫咪cat爱吃鱼，猴儿monkey爱吃桃，小鸟bird天上飞，小狗dog地上跑，老虎tiger兽中王，熊猫panda是国宝，斑马zebra跑得快，大象elephant长鼻子。

（2）直观呈现法。利用实物或图片呈现单词，这里所说的实物是指可以带进课堂的各类实物，如“puppet”、“puzzle”、“bag”、“apple”等。例如，在教学“apple”一词时，可以直接向学生呈现苹果，然后向学生示范读音，这时，学生听到的单词读音和教师所呈现的事物是相对应的，从而可以吸引学生跟着教师一起读“apple”这个单词，这样有利于学生在英语的环境中进行学习。在教学中对于一些很难用实物表达的单词，可以利用图片来教学。图片的色彩要尽量鲜艳一些，这样才能给学生一个赏心悦目的感觉。学生欣赏图画的同时，就会产生学好这些单词的强烈欲望，同时省去了教师解释词义的枯燥。例如，教学“living room”、“bedroom ”、“ bathroom”等房间名词时，用这种方法能把语言和形象结合起来，把听觉、视觉和动觉结合起来，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。利用这种方式来呈现单词，加深了学生的第一印象，有利于学生对单词的掌握。

（2）形象记忆法。这类词跟汉语的象形字相当，如“eye”一词，“y”代表鼻子，两个“e”代表两个眼睛，eye就是眼晴的意思。“tree”把tr看成树干和数枝，把ee看成树叶，tree就是树的意思。“broom”把b看成扫帚，用扫帚打扫room，broom就是扫帚的意思。“bird”把“b”和“d”看成两个翅膀。这样的教学方法既形象又能充分调动学生的积极性。

（3）合成词记忆法。如bedroom，bed指“床”，room指“房间”，放床的房间就是指卧室。再如playground一词，play是“玩”的意思，ground是“地面”的意思，玩的地方就是指操场。

（4）读音记忆法。学生所学单词量较多，有些单词还很长，难以记忆，这个时候如果教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就可以相对降低。也就是说，根据字母组合、读音规则进行单词的记忆，达到会读这个单词，就能够把它拼写出来。如牛津小学英语3A Unit8 B部分中的一个单词supermarket，对于刚学英语不久的三年级学生而言，读音难掌握，拼写就更难了。笔者在课堂教学中将supermarket分成四部分，即su—per—mar—ket，再教学生发音，拼写。教完不到两分钟，大部分学生就已经会拼背。学生们兴致都很高，觉得自己很棒，这么长的单词都会背了，更何况那些短单词。

（5）游戏记忆法。教师可以很有创意地将单词的教学寓于游戏中，让学生在做中学，在玩中用，这样有利于发展语言运用的能力，有利于提高语言学习的动机。在教学的巩固环节中，游戏教学的优越性尤为突出。例如，教完水果单词后，把各种水果放入一个不透明的袋子中，和学生一起玩“Touch and guess”的游戏，猜对者将获得水果。也可以和学生一起玩“What’s missing?”游戏，给学生看一组单词，然后抽去一张卡片，让学生尽快说出此单词。

2.3寓单词教学于娱乐之中

仅凭以上五个步骤的训练以及五种单词教学方法是远远不够的，为了充分调动小学生学习英语单词的积极性，笔者在教单词时，辅以多种形式的娱乐方式，寓单词教学于娱乐之中。不仅能够测试小学生在课堂上掌握单词的情况，还能够激发学生们记单词的积极性。在单词教学过程中采用激励的方法鼓励学生记单词。教每个单词都只用2分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读30秒，写30秒。然后听写所学单词，看哪些学生的记忆力强。教师备有一本记录本，对于一次性通过的学生，拿出奖品鼓励他们，教师可备些小的奖品，如小红花、五角星等。这样，能够充分调动学生学习的积极性，使他们个个都争做“记忆力强者”。有的学生因记忆力较差，就在教师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是，全班的学生记忆单词的能力都有了很大的提高。把竞争机制引入课堂，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，让学生体会到记忆单词的乐趣。

2.4注意关心差生，对他们加以个别辅导每次单词测试结果，必然会产生个别“记忆力弱者”，他们会有一种自卑感。教师应正面引导，对他们要有耐心，单独对他们进行补缺补差，同时，要求成绩好的学生多多帮助差生，使差生感受到周围师生的关心，让他们重新树立起学好英语的信心。这样，全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。

3、新课改要求下小学英语单词教学的原则

3.1以听、说、读、写为顺序教学

单词学习需要遵循“听先于说，说先于读，读先于写”的原则。坚持这一原则，从听说入手，让学生先听准词的读音，提高模仿发音的准确性，再进行读写的训练，循序渐进，帮助学生养成科学的学习方法。

3.2创设真实的语言情境，在其中教授新单词

单词的呈现方式是单词学习方法的一种向导，也是单词运用能力的一种显示。那种脱离情景、语境、教材内容孤立地教单词的方法是不可取的。只有结合课文内容的语言交际情景呈现单词，才能进行有效的单词教学。

3.3重视对学生学习方法的指导

学习策略中的基本成分是学习方法，它是学习者为了掌握知识技能，实现学习目标所采用的手段。实践证明，教师忽略学习方法的培养和指导是造成学生学习障碍和错误学习习惯的重要原因。因此，在英语词汇教学中，我们不仅要让学生学会单词，更加重要的是要指导学生如何学会单词，在教学中渗入学法的指导，把规则适当交给学生，引导学生运用科学的方法记忆词汇，以达到化难为易、积少成多的学习目的。

4、结束语

小学阶段是学习英语的入门阶段，所以，作为小学英语教师，应当根据儿童的生理和心理特点，高度重视入门时的单词教学，要认真深入地研究科学的学习方法、教学方法和记忆方法，让学生快乐记单词，降低学生记单词的难度，培养学习兴趣，这将会使学生终身受用。