情境教学法在初中道德与法治课中的运用探讨

摘要：随着新课改的不断深入，初中道德与法治课程越来越受到人们的重视。道德与法治作为十分重要的一门课程，主要的教学目标是通过该课程的学习，培养学生良好的道德品质，让初中生树立正确的世界观、人生观、价值观。情境教学法是新课改背景下的一种新型教学手法，通过情境的创设，可以让学生更投入地加入学习过程中，提高学习效率。

关键词：情境教学法；初中学生；道德与法治

在当前社会发展的潮流中，许多学校开始注重学生的德育教育。道德与法治这一学科的教学有利于教师对学生进行德育教育。因此，初中教学中，道德与法治学科占据了十分重要的地位。运用情境教学法，可以让学生更深刻的学习与理解课题内容，更好地掌握所学知识，并落实到现实生活中。因此，初中道德与法治课教师要结合自身的教学经验，以及对本班学生的了解，合理运用情境教学法，促进学生的全面发展。[1]

1、激发学生兴趣，创设生活化课堂导入

初中阶段的学生自我意识十分明显，对自己喜欢的科目愿意主动去学习；对不喜欢的学科，学生则会有极强的畏难情绪。需要教师在道德与法治课教学的过程中，激发学生的学习兴趣。在传统的教学模式下，课堂的大部分时间是教师在讲解，学生在倾听。学生一直处于被动接受的状态。因此，教学效果并不明显，需要教师在教学过程中，利用生活化的内容提高学生的学习兴趣。[2]例如，教师在教学七年级“揭开情绪的面纱”一课时，可以通过生活中常见的事情。例如，学生在打饭时，遇到插队的现象；快开学时，才发现作业还没写完等现象进行引入。让学生描述自己在现实生活中遇到相似的事情时，会有什么样的情绪，自己是如何解决的。教师通过学生的叙述，引入教学内容“我们该如何控制自己的情绪”。从而激发学生的学习兴趣。通过生活化的引导，集中了学生的注意力，让学生的被动听讲转变为主动学习。

2、提高课堂参与，教学情境贴近生活

初中生在课堂中的注意力大概在二十分钟左右，如何提高学生在课堂中的参与度，是初中教学过程中十分重要的问题。教师在教学过程中，创造生活化的情境，可以使学生更好地投入到课程学习的全过程。随着社会的不断发展，教师也要加强对社会实事的关注，与时俱进。教师在教学过程中，利用先进的生活元素创设情境，让学生感受道德与法治课堂与现实生活的直接联系。学生只有发现道德与法治课程和现实生活的关系，才能积极参与到课堂学习中，提高学习效率。例如，教师在教学七年级“法律在我们身边”一课时，可以借助实事吸引学生的注意力。例如，校园暴力事件等。初中生的自我管理意识较为模糊，校园暴力事件和初中生的现实生活紧密联系。在学习过程中，利用和学生现实生活息息相关的现实案例，可以让学生感受到法律的公正严明，并吸引学生的注意力，从而让学生参与到教学过程中。

3、结合课本教材，合理加入情境教学

情景教学不是教师在教学过程中随便创建一个情景就可以的，而是需要教师结合课本教材和教学大纲，根据不同的教学内容，创建合理的情境。教师在创设情境的过程中，应重视情景教学的实效性，根据教学目标进行情境创设，让学生通过教师创设的情境，可以更好地学习。为了避免整体的教学过程过于复杂，在一节课中，教师只需创建一到两个情境，不需要每个环节都进行情境创设。因此，需要教师对教学的重点内容进行深入了解。例如，教师在教学八年级“维护秩序”一课时，需要明确本课的教学目标是让学生知道社会秩序和社会规则的内涵，以及存在的意义。教师可以通过多媒体播放两组图片创设情境，让学生对秩序混乱的图片和井然有序的图片进行对比，引发学生的深思，使学生体会到社会秩序的意义。

4、构建和谐情境，发挥学生的主体性

情景教学的开展有利于学生的主体性得到发挥，充分调动学生学习的积极性。传统的教学活动中，学生必须根据教师的思路进行学习，而情景教学法，可以让学生在学习过程中发挥主观能动性，学生的思路可以得到教师的充分重视。教师和学生之间产生良好的互动，课堂氛围十分活跃，学生的参与性也会得到很大提高，课堂的主体不再是教师，而是学生。

例如，教师在教学八年级“天下兴亡，匹夫有责”一课时，可以让学生从自己的生活和学习中的变化，揭示国家的发展。让学生通过学校的教学设备越来越科技化，学生的生活也越来越便利，让学生真实体会到国家进步对个人生活的影响。从而实现了教学内容由抽象到具体化的转变。这样，学生在学习过程中，也有了自己的学习思路，进而能更好地学习。

5、结束语

随着社会的不断发展，对初中的道德与法治教学也提出了越来越高的要求。为了适应社会的发展，教师要不断学习，在课堂教学中积极采用情境教学法，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]孔德海,赵翠芬.情境教学法在初中道德与法治课中的运用探讨[J].神州,2017(21):102.

[2]张小萍.论情境教学法在初中道德与法治课中的运用[J].新课程,2018(8):87.