高中思想政治教学中学生深度学习的引导策略

摘要：为适应高中思想政治课程改革的需要，转变高中生思想政治学习中思维层次总体水平不高、难以构建系统的知识体系、迁移能力较弱的现状，深入探讨如何发挥教师的引导作用，以促进学生进行深度学习。采取的引导措施有：确立高阶思维发展的教学目标，引导学生深度理解；发挥学生的主体作用，激发学生探究热情；整合意义联接的学习内容，引导学生批判建构；创设促进深度学习的有效情境，引导学生积极体验；选择持续关注的评价方式，引导学生深度反思。

关键词：高中思想政治教学；深度学习；引导

深度学习是将学生的学习由浅层向深层次转变的一种新的学习方式，是实现思想政治学科课程目标的基本要求。深度学习是在教师的引导下，学生积极参与、主动学习，具有“应用、分析、评价、创造”的高水平认知能力，深度学习最主要的特征是高阶思维。当前，大多数高中生课堂学习的思维层次总体水平不高、难以构建系统的知识体系、迁移能力较弱；同时，思想政治教学中也存在诸多问题，主要表现在：教学目标的设置对批判性思维的培养和学生健全人格的关注度不够；教学内容中理论知识偏多，没有进行深度整合；教学方式的选择较为灵活，但缺少探究性活动；教学评价的落实还需要进一步加强等。这些都直接影响着深度学习的顺利开展。因而，有必要开启深度学习这一“重要引擎”，有针对性地从教学目标的设置、学生主体作用的发挥、教学内容的安排、教学情境的创设和教学评价的落实等五个方面，探讨研究高中思想政治课教学中如何引导和促进学生深度学习的问题。

1、确立高阶思维发展的教学目标，引导学生深度理解

制定具有导向、激励、评价和聚合作用的教学目标是进行深度学习的首要前提。教学目标的要素就是“谁来做？做什么？怎么做？在什么条件下做？做到什么程度？”从主体、客体、方式、条件和落实程度等五个方面全面提出教学目标的要求。

1.1前端：做好三个深度分析

首先，深度分析课程标准。课程标准是课堂教学的导航，从总体上指明了教学方向和提出教学任务，涵盖学科的性质、基本理念、课程目标和课程实施建议等，是教师教学的有力依据。对课程标准的深度解读有利于思想政治教师从总体上把握政治学科的目标，从而把教师的关注点逐步引向学生，在制定教学目标时，从学生角度出发，思考学生学什么、学到什么程度。同时，根据学科特性将知识和能力目标融于情感态度价值观的培养之中，保证学生既学到知识，又拥有健全的人格。其次，深度分析教材内容。教师要以教材为依据和重要资源进行教学，将教材作为一种素材帮助学生学习思想政治这门课。思想政治学科的教学内容更新速度快，要将不适合甚至不利于当下学生学习和发展的、与时代相脱节的、与本班学生实际情况不相符的“过时”内容，大胆地替换或者补充。再次，深度分析学生。学生是整个教学过程的核心，教学目标是否达成最终要看行为主体是否发生持续的变化。学生在上课前头脑里并不是一片空白，每个人的先前经验影响着他对新知识的接纳程度，教师如果能在学生最近发展区内开展教学，便可以使学生真正做到学有所得。因此，引导深度学习的教学目标设计要全面分析学生的知识水平、学习能力、活动经验和兴趣习惯，从而确定教学的重点难点和情感共鸣处。

1.2中端:注意科学陈述与适度调整

教学目标的陈述就是把已经确定好的教学目标用书面的形式展现出来，让别人明了所制定的教学目标。在制定知识目标、能力目标和情感、态度价值观的目标时，要将每个知识点达到什么样的目标，通过开展什么样的教学活动使学生达到这个目标设计好，而且还要考虑本校和本班的实际情况和条件。在表述时要充分体现学生达成目标所具有的条件和应采用的方式，这样才能有效地导向深度学习，使学生在教学过程中真正有获得感。教学目标的表述一般使用可以直接观察和测量的外显行为动词，如复述、描述、列举、识别、比较、说明、应用、评述、辨析、拟定等。可以说，外显行为动词表述教学目标，是教学目标的一个重要特点。

1.3后端：突显教学活动中的目标意识

思想政治学科的三维目标是一个难以分割的整体，在教学实践中，实现这些目标既要整体设计，又要统筹安排。在对整个教学的活动进行设计时，教师要对学生的认知过程进行深度分析，对教学活动有充分的预设。将教学目标融入教材内容，设计出具有启发性的问题，更好地引导学生一步步深入学习，避免在开展后期教学的过程中偏离教学目标。如果我们精心设计的教学目标成为一个“空架子”，就达不到培育学生高阶思维的最终目的。有些教学内容复杂难懂，教师容易在开展教学活动时“忘记初心”，偏离了教学目标，学生在课后往往不知所措，获得感弱，这就要求教师在整个教学过程中时刻谨记自己的目标，并随时反思和调整，要让学生感受和理解知识产生与发展的过程，注意将结论的获得同体验、探究与发展的活动过程结合起来，在知识学习中发展能力。

2、发挥学生的主体作用，激发学生探究热情

2.1构建和谐师生关系

高中阶段是世界观、人生观和价值观形成的重要时期，这一阶段学生的思想和行为变化较大，思想政治课教师对学生健康人格的形成具有不可推卸的责任。师生关系融洽会直接提高教学的质量，和谐的师生关系让师生之间彼此坦诚、相互尊重，体验到精神的愉悦，易于加深对知识的深度理解。构建和谐师生关系，从教师角度来讲：首先，教师要从心里真正热爱学生，以心灵唤醒心灵，让学生感受到教师的关心，在与教师的交往中体验到安全感，从而激发学生的内在动力。需要注意的是，教师要尽可能地多关心后进生的成长，发掘他们身上的闪光点以增强其信心。其次，要尊重学生的人格，把学生当成是独立平等的个体，重新构建自己的教师“权威”，这种“权威”只有在他以一种平等的身份加入学生的对话中才能被赋予。再次，教师要不断提高自己的专业能力，拓宽自己的专业领域，不能仅依靠“教师”这一身份获得学生的认可。

构建和谐师生关系，从学生角度来讲：首先，学生在多元化文化的影响下，要树立正确的价值观，有国家情怀、大局意识和责任意识，尊师重教，懂得换位思考和理解教师工作，加强与教师的沟通和联系。其次，面对教师的批评教育，学生要提高抗挫折能力，建立起符合自己心理特点的疏导机制，避免出现因为难以接受教师的严格要求而影响师生之间和谐关系的状况。

2.2营造民主课堂氛围

课堂教学气氛是影响课堂教学效果的一个隐性因素，良好课堂氛围的营造往往会产生满意度高的教学效果。有心理学家研究指出，学生在民主、宽松的课堂气氛中，能够缓解紧张情绪、积极参与集体活动、提高活动效率；若是在严肃、专制的氛围中，学生易产生焦虑情绪甚至引发不良的行为，出现突发情况。创设良好的课堂气氛，教师是关键。在教学开始之前，要给学生明确学习目标，使他们做到“心中有数”，成为学习的主动者；在课堂教学中，教师要注意采用恰当的肢体语言，学生能轻易察觉和捕捉到教师的每个细微的表情或肢体动作，并从中看出教师情绪的好坏，从而影响之后的课堂表现。为此，教师必须加强自己的情绪管理，在课堂上以积极饱满的情绪感染学生；教师也要注意采用生动灵活、新颖有趣的教学方法，通过教学方法的改进实现教师与学生、学生与学生之间双向多边的交往互动。

2.3促进有效课堂交流

思想政治学科课堂交流是指在教学中，教师和学生围绕教学内容进行信息的传递和反馈。交流本应是课堂教学过程的核心，但在现实教学中，教师往往把课堂牢牢掌握在自己手中，没有给学生留下可以充分发挥的空间，在考试复习课中几乎无互动。教师首先要明确进行交流的目的，在课前做好充足的准备工作，尽量避免想到什么就跟学生交流什么、态度随意不利于学生进行深度思考的情况出现。其次，教师要明确交流是为了让学生说出自己的见解，在交流碰撞中激发学生的思维火花，从而使学生认识到自己在理解知识过程中出现的误区，促进深度学习。再次，教师要积极创设适合学生认知特点的情境，激发学生内在的学习动力、激活学生的主体意识，通过师生交往互动和学生之间的交流合作，在共同学习过程中获得情感体验和实现情感共鸣，促进教学相长。

3、整合意义联接的学习内容，引导学生批判建构

3.1培养学生的批判能力

首先，师生双方都要强化批判性思维。思想政治教师是学生学习的引导者，在生活和教学中都要树立终身学习的理念，了解前沿的理论知识，不断更新自己的信息库，既勇于思考又敢于质疑。同样，学生学习知识的过程，是一个不断接收新知识、新理念的过程动态。其次，要坚持理论联系实际。教师要在思想政治课堂中用实际生活案例理解抽象枯燥的理论，培养学生解决实际问题的能力。在课堂教学中，要反对马克思主义理论教条化，培养学生的科学精神和创新意识。再次，要树立民主的理念。对待质疑和否定，教师要有正确的心态，尊重学生作为独立个体的不同见解，帮助学生找到他们知识的盲点与误区，教师要做到敢于承认矛盾并且善于去解决矛盾。最后，引导学生把握批判的界限，坚持适度原则，明确“批判思维既不是毫无逻辑地埋怨和谴责某些现象，也不是为了标新立异而进行单纯的否定”。思想政治学科的一个基本原则就在于它的导向性，引导学生做一个合格的社会公民，而不是极端的个体。所以，在思想政治教学中培养学生批判精神，其前提条件就是坚定不移地坚持马克思主义的基本原则，切忌忽视高中生的实际认知和理解水平，而任其用力过猛地进行批判，或探讨争论较大和过于深奥的话题，背离培养批判意识的本意。

3.2培养学生的辩证思维

思想政治学科核心素养之一是科学精神，它强调以辩证唯物主义和历史唯物主义为依据，用全面、辩证和发展的思维来看待问题。首先，要根据课程标准和教学内容提炼出适合培养学生辩证思维能力的主题，因为课程标准和教材都是教师进行教学的依据，也是最权威和最可靠的资源，围绕主题调动学生主动探索的兴趣。其次，如果教师遇到理论与现实发生冲突的情形，要借此创设感性教学话题，引发学生反思，引导学生运用已有的知识辩证分析问题。再次，要在学生的最近发展区内巧妙设置问题，由浅入深，让学生通过一个个问题的解决，培养科学精神。具体而言，教师可以采用以下三种方式来培养学生的辩证思维：一是演绎式建构，即：遵守从一般到特殊的原则，学生利用一般性的原理和结论，分析有差别的具体事例；二是归纳式建构，即：遵守从特殊到一般的原则，从一组的具体事物和现象中，通过分析、比较最终推导出同类事物的共同本质，形成对事物的整体认知；三是类比式建构，即探寻新问题和已知经验之间的联系，从而更加顺利地解决新问题；四是纠错式建构，是指对学生头脑中已经存在的认知的纠正，实现新知识的吸收和理解。因为学生在走进课堂前其头脑中就已存在大量的生活经验，教师要在课前做好探问学生先前学习基础的准备工作，明确其困惑点并帮助学生理清要学习的内容，建构起科学概念。

3.3提升学生的迁移能力

提升学生的迁移能力可从如下方面着手：一是绘制思维导图。高中思想政治学科知识点繁多，如果教师没有及时地引导学生绘制网络结构图，学生只靠自己很难从宏观角度掌握重要的知识体系。建构主义者布鲁纳坚持的学习观就是让学生形成基本知识结构，将所学知识由“点”到“线”再到“面”，这样的学习方式更直观明了，也减轻了学生的思想负担，避免学生在解决问题的过程中头脑不清晰，东拼西凑，毫无逻辑。二是善于比较。比较法在中学各科中的应用并不稀奇，在思想政治学科的教学中同样重要。教师可以通过横向比较、纵向比较等多种方法找出知识点的差异性和相似性，探寻事物的本质规律和特征，从而对知识理解得更为深刻，在知识的迁移过程中也会更加精准和高效。三是参与实践。认识的目的是为了实践，对于思想政治学科的学习来说，学生将所学的知识应用到实际生活中显得尤为重要。比如：提出“假设学生是政府官员，该如何解决当前存在的涉及思政类的某社会问题？”再比如：可以通过开展多样化的实践活动，让学生获得丰富的生活体验，既感受到学习政治的重要性，又能提升他们分析实际问题和解决实际问题的能力。

4、创设促进深度学习的有效情境，引导学生积极体验

高中思想政治学科新课程标准的目标，转向培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的核心素养，单靠课堂教学中教师的讲授，学生难以实现深度学习和获得核心素养。思想政治课情境教学是教师根据课程标准和教材内容，充分掌握学生的实际情况，创设生动形象和具有生活化气息的教学情境，满足学生的好奇心和求知欲，从情境中启发，把抽象的理论通俗化，加深学生的理解和促进学生知行统一，学生可以在教师创设的真实情境中，获得更多的情感体验，真真切切地感受到中国特色社会主义的优越性，成长为优秀的学习者和合格的公民。

思想政治学科设计教学情境的目的就在于让学生在真实的情境中获得情感体验，从而深度理解教学知识。首先，教师要有高尚的情感素养，在运用情境教学时，声音要有起伏，并适时加入肢体动作，引起学生的注意。其次，教师要正确处理传统的教学方法与情境教学法的关系。传统的讲授法虽然有着不可避免的缺陷，但是它可以在有限的时间内传授大量知识，充分节约了时间和提高了教学效率。情境教学法也不是完美无瑕的，如思想政治课的课时紧张，教师无法深入挖掘情境的内容，易造成学生一知半解，同时对教师的专业能力也是一个很大的挑战，所以教师要树立正确的教学理念。再次，教师在设计使用情境教学时，要立足教材、有的放矢，紧紧围绕教学目标和教学内容，贯彻新课程改革的基本精神，突出重点、突破难点；同时，也要结合自身的条件和学生的实际情况进行设计，切不可盲目照搬别人的经验。五、选择持续关注的评价方式，引导学生深度反思《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》对未来的课程改革具有导向作用，最突出的变化就是关于核心素养的评价改革。评价改革涉及学生、教师、学校、家长甚至整个社会的多方利益，也影响着人才的选拔和任用，体现社会的公平正义，科学合理的评价改革对教学有着重要意义。思想政治学科重视发展性评价，教师要努力在教学过程中改变简单划一的评价方式，重视学生学习过程中自身潜能、个性和创造性的发挥，用发展的眼光来看待每一个学生，重视学生身心变化的过程。

在思想政治学科中，以往只有教师是评价学生的主体，现在我们要形成多元主体评价，如社会评价、家长评价、教师评价、同伴评价和自我评价，特别要引导学生进行自我评价。深度学习要求学生具有积极主动的学习态度，并能够对自己发展的每一个阶段做出有效的评价，从而不断地反思和改进。以往，高中生在开展自我评价这一环节的表现不令人感到乐观，究其原因，很大一部分源于多年形成的思维定式，学生认为只有教师才有评价自己的权利，是最权威和正确的评价主体。基于此，教师要多创造机会让学生实践自评，并使之形成习惯。同时，教师要加强对学生自我评价方法的指导：第一，要明确自我评价的目标和标准，帮助不同层次和类型的学生形成具有个性化的自评目标，教师也可以和学生合作，制定衡量学生价值标准的尺度。第二，进行反思性的活动，这是自我评价的核心步骤，教师既可以要求学生将第一步中制定的目标和标准作为反思的基准，也可以要求学生参照别的同学，前提是这个同学有相对优良的表现，这是一种间接的反思。第三，要反馈矫正。教师在教学过程中可借助矫正学习手段，矫正学生的思维过程及理解过程，当学生取得良好的学习效果并认识到自己发生的转变时，要及时地向教师反馈，并能够运用矫正学习这种自我评价的好方法，提升深度学习的能力。

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