论高中语文课堂中的深度学习

摘要：语文深度学习是指学生在教师指导下，利用所获得知识经验个性化地学习新知识，并以之融入原有的知识体系，形成新技能，提高思维能力，从而实现知识正迁移的一种学习。语文深度学习必须遵循认知规律，以问题作为导向将核心问题转化成一系列学习任务，激发学生学习动机，培养学生创造性思维，提高学生学习迁移能力，在元认知理论指导下提升自我反思能力。

关键词：深度学习;学习动机;创造性思维;学习迁移;元认知

课堂教学活动是培育学生核心素养的主要阵地，然而，受应试教育的影响，程序性、单向性、工具性和功利性的教学思想左右着课堂教学，课堂依然存在着表演化、表面化和浅显化的学习模式，这极大影响着学生核心素养的培育，阻碍着学生全面发展。“深度学习”理念的提出，为在课堂活动中如何培育学生核心素养提供了一条有效的路径。“深度学习，并不追求教学内容的深度和难度，不是指学习内容越深越好，而是相对于知识的内在构成要素而言，知识学习不停留在符号层面，丰富学习的层次，实现知识教学的丰富价值。”语文深度学习不是不顾学情地主观地拓宽学习内容和加大学习难度，不是无限制地增加知识的广度，而必须遵循学生认知规律，结合现代学习理论，通过引导学生对知识的有效整合，培育核心素养，发展学生创造性思维能力。

1、以问题为抓手，激发深度学习动机

什么是“问题教学”?前苏联著名教育家M·N马赫穆托夫指出:“问题教学是发展性教学的高级类型，在这种教学结构中，占主导地位的是对话设计和认识性作业，这些对话设计和认识性作业需要由教师系统地创建一些问题情境，并且组织学生为解决教学问题而进行活动，同时也将学生的独立探索活动与正确的科学结论最优地结合起来。”近代美国著名教育家杜威“通过解决问题进行学习”的教育思想，杜威强调引导学生从事独立发现问题、独立分析问题、独立解决问题的教学实践活动，取缔其他一切形式和类型的教学活动，代之以学生能够通过独立分析问题和解决问题的学习，其重心是以学生为中心的学习实践活动。

创设问题情境、以问题为导向的学习模式顺应于学生的这种内心需要。问题情境就是将问题蕴含于特定的场合(环境)之中，当学生面临这种特定场景时，根据已有知识和经验，不能加以解决现场问题，导致认知失衡，从而产生困惑并且急需打破这种困境的一种心理活动状态。以问题为抓手的课堂，要求教师高屋建瓴地把握教材，结合学情，精心设计能够引发浓厚学习兴趣的问题，在学生分析问题、解决问题的过程中，得以培养学生的高阶思维，而并非是学生不进行思考、不深入文本、蜻蜓点水就能得出答案的问题，也不是教师精心预设了的“我提问你回答”的“填鸭”式教学。如，在教学目标分类中表现为较高认知水平层次的能力:分析与综合、推理与归纳、反思与总结。只有针对具体问题的适时激发学生的学习动机，师生才能形成合力，有利于问题的解决。“动机是激励人们进行某种活动的内在原因或内部动力。学习动机则是激发学生进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导致行为倾向于一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。”心理学研究把动机分为内部动机和外部动机两类。内部动机主要指因好奇心、求知欲、自尊心、责任感、学习兴趣和成功感等内部因素所引发的学习动机。学生的内在动机源于学生对于未知世界的好奇心和责任感，更高层次的任务目标可以让学生的好奇心和责任感得以持续。外部学习动机所追求的目标则是学习活动之外的目标，常常是由奖励机制的刺激而产生的。当学生对学习产生了兴趣、树立了信心、有了责任意识时，就会为学习付出努力。在一定条件下，外部学习动机可以转化为内部学习动机。例如，鲁迅杂文《拿来主义》中论述如何正确对待文化遗产时的这一观点:

他占有，挑选。看见鱼翅，并不就抛在路上以显其“平民化”，只要有养料，也和朋友们像萝卜白菜一样的吃掉，只不用它来宴大宾;看见鸦片，也不当众摔在毛厕里，以见其彻底革命，只送到药房里去，以供治病之用，却不弄“出售存膏，售完即止”的玄虚。……

教学时可设计几个相互独立而又相互联系的问题来启发学生进行深入思考:对文化遗产中的精华应取什么态度?对文化遗产中精华、糟粕互见的部分应采取什么态度?对文化遗产中的旧形式应取什么态度?对文化遗产中的糟粕应采取什么态度?这一组问题对学生的认知构成挑战、没有现成答案的真“问题”，能有效激起学生的求知欲。教学实践表明，当学生面临的问题得以解决时，由于最近发展区的制约，学生容易满足于已有知识结构的平衡，不再对问题的“所以然”进行进一步的追问，因此，在教学中，教师要适时追问，打破学生停止在已解决的问题的平衡状态中，促使学生不断次引发思维冲突，启发学生对未知领域的深入思考与探究。

2、培养创造性思维，推进学生深度学习

创造性思维是人类独有的高级心理活动过程，人类所创造的成果，从一定意义上说，就是创造性思维的外化与物化。创造性思维活动是新颖的独特的思维过程，它打破传统和习惯，不按部就班，解放思想，向陈规戒律挑战，对常规事物怀疑，否定原有框框，锐意改革，勇于创新。指导学生进行深度学习的最终目标就是培养学生具有创造性能力的人。因而，在高中语文教学，重视培养学生创造性思维，是实现深度学习的又一条路径。

2.1通过比较发展学生创造性思维

思维的基本过程是分析和综合。如果我们在教学过程中注意引导学生对所学的内容进行比较，学生的思维就必然要经历分析和综合的过程，从而形成概念，组成判断，进行推理，得出结论。这就给学生的思维活动创造了条件，使学生的思维能力得到较好的发展。在语文教学过程中，引导学生进行比较，内容可以是多种多样的。例如词语运用的比较，不同句式的比较，人物形象的比较，景物描写的比较，文章结构的比较，以及相关内容的比较等等。

就人物形象比较而言，同一流派的作家，他们有着相似的观点，有着相似的写作手法，他们写出来的小说中的人物形象可能也存在一定的联系，所以我们在分析小说中人物形象的时候，可以通过做比较的方法来分析。

2.2通过“举一反三”，训练创造性思维在学习过程中，创造性思维的独创性则表现于钻研新知识，探索新领域，独立思考的精神，总结科学方法，善于联想，求新求异，以新方式解决别人未解决的问题。在学习过程中，培养创造和素质，激发首创精神。在写作教学中，可通过引导学生“举一反三”，触类旁通，不断拓宽其思维的空间，训练学生的创造性思维。例如，教师交给学生如下材料:“西方人吃铁蚕豆，吃了壳，吐了豆，摇头说:‘肉薄，核大，有什么好?’西方人煮茶吃，倒去茶水吃茶叶，皱眉说:‘涩而无味，有什么好?’”紧接着要求学生设法找出其中包含的至少三个方面的道理来:看问题切忌导片面化;不能死板硬套，搞经验主义;不要自以为是，凡事想当然。让学生选择其中更有新意更有深度的一个方面，写成完整的文章。学生们通过诸如此类的训练，便可以逐渐摆脱习惯思维的束缚，进而选取最佳角度或最佳观点:别人不曾想、未能言而客观上更有必要，主观上体会又较深的方面，写成较好的文章。这样，学生的深度学习就得以落到实处。

3、从元认知出发，提高自我评价能力

“现代科学指出，人在生理上尚未完成，这一点对我们认识人，是有独特贡献的。我们可以说，人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。人和其他生物的不同点主要就是由于他的未完成性。事实上，他必须从他的环境中不断地学习那些自然和本能所没有赋予他的生存技术。为了求生存和求发展，他不得不继续学习。”如何引导学生掌握适合自己的方法进行深度学习?元认知理论为这一学习发展要求提供了理论的支撑。“元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，思维和学习活动的知识和控制。”元认知就是有关认知的认知，即学生对于什么因素影响自己的认知过程与认知结果、这些因素在学习过程中发挥的作用，它们之间又是如何相互促进相互制约等问题的认识。

4、重视学习迁移，引领学生深度学习

学习迁移，是根据心理学迁移理论构建的一种在阅读教学中培养学生创造性思维的认知策略和思维操作方法。学生学习基本概念和原理，并不意味着实现学习迁移，只有在学生理解知识的基础上，才能产生迁移作用。学习心理学研究表明，把一类技能具有的共同的本质属性概括成一般的原理和方法，有利于学生学习迁移的产生。

不论是知识技能间的相同因素，还是教材上概括化的内容，都有一个学生理解问题，而且学习的知识技能需要学生去总结概括，没有对这些内容的理解和概括，那么理解与学习迁移有着密切的联系也很难形成对言语的理解。对事物意义的理解，对因果关系的理解，对逻辑关系的理解，对事物属性的内部构成和组织的理解。不论哪种理解，理解的概括水平越高，迁移的范围就越大。教师应创造条件促进学生对知识的理解，并不断提高理解水平，以达到学习的迁移。如，就高中现代散文教学来说，单从题材看，中国现代散文继承了古代散文注重纪实性的传统，在取材上始终坚持“决不能仰仗虚构”的原则。这种纪实性特点就形成散文内涵的内在之美。鲁迅《为了忘却的记念》及其姊妹篇《记念刘和珍君》，就具备信史的怠义和价值。如果教师能引导学生以面对着历史的严肃心态接受这类作品，那么所得就会超过一般意义上的美的享受。即使像《荷塘月色》这样的经典之作，所抒发的情感也决非无病呻吟。只要留意文中第三段就可知看似平和却深含着内心矛盾的那些话语，再联系文末所附“一九二七年七月”时的特殊环境，以及作家本人曾倾向进步的经历，就不难体会其中的忧愤和苦闷都隐约在描写月色荷塘的有如梦境的字里行间了，以至景的优美是那样朦胧，情的沉痛却那样真灼，而唯其真情根植于现实，这传世的美文才同时不失为特定时代里，一名暂处于仿徨中的正直知识分子的一页心灵史。这样通过教师的启发，学生不仅能弄清上述教材结构的内在联系，达到理解，而且还能养成良好的思维习惯，并逐渐形成用前后联系的方法去阅读去思考，从而达到知识技能的正迁移。

学习是一个连续的过程，任何学习都是学习者在已经具有的知识经验和已获得的技能、习得的态度等基础上进行的，而新的学习过程及其结果，又会对学习者的原有知识经验、技能和态度甚至学习策略等产生极大影响，这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。培养学生知识迁移能力，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的良好方法，是促进学生思维能力的有效途径，更是开发学生智力的必要手段。如果我们引导学生学习文章的时候，透彻地剖析了段与段、层与层的联系，就不仅能够使学生深入理解文章的思想，而且也是切实有效的逻辑思维训练。例如，朱自清在著名散文《荷塘月色》的第四自然段里明写荷塘，暗写月色;在第五自然段里则明写月色，暗写荷塘。两段之间联系紧密，互相映衬，生动地描绘了一幅清华园月夜荷塘的风景画。象这样的段落之间的联系，学生容易忽略，学习时，教师如能稍加指点，学生就会豁然开朗，知道作者笔下的荷塘是月色中的荷塘;月色是荷塘上的月色。这就有利于学生进入作者所描绘的画面，获得形象的感受。至于一段之内层与层的关系，适当地点一点，不仅使学生能深刻领会内容，思维能力得以训练，有效实施深度学习。

5、总结

总之，语文深度学习是实现学生语文核心素养的必经途径，语言教师应当引导学生掌握深度学习的策略与方法并积极付诸实践。

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