高职语文教学存在的问题及微课策略探究

摘要：“互联网+教育”时代下，随着信息化教学手段的兴起与应用，教学理念和教学模式都发生着巨大的变化。以学习者为中心的教学新模式，使传统的高职语文课堂出现了不少的教学问题：教学模式缺乏亮点，教学方法过于陈旧，教学存在“问题盲点”。以微课为切入点的教学策略将微课融入到高职语文教学的全过程，作为一种教学方法贯穿于教学的“课前、课中、课后”三大环节，并针对具体知识的不同特点，灵活选择实施方式：课前引导专项突破，课中聚焦击破难点，课后辅助扩展思维。

关键词：高职语文教学；微课；课前引导；课中聚焦；课后辅助

进入“互联网+教育”的时代后，微课、翻转课堂、慕课等新式教育理念对高职语文教学产生着强烈的冲击，大环境下的教学方式不断进行着更新，学生主体接受知识的途径也逐渐地多元化，种种改变使得高职语文的传统教学方式变得非常艰辛，课堂教学中存在的问题也日渐凸显了出来。面临信息化时代的教学改革大潮，高职语文亟须对其教学问题及对应策略进行分析与探究。本研究以微课为重要载体，对高职语文重新进行教学上的设计，探讨微课在高职语文教学中的实施路径。

1、高职语文教学面临的问题

1.1教学模式缺乏亮点

在传统的高职语文教学中，教师重在“有限”的时间里传授“规定”好了的内容，所以常常是“一言堂”“满堂灌”。教师出于教学任务的顾虑，常常不敢有所创新，怕创新的手段会影响教学进度。可事实上，教学效果并不尽如人意，学生并不像我们想象中的那么“听话”，那么“配合”。“一言堂”的课堂，枯燥的传授，并不能调动学生的积极性，在“填鸭式”的教学中，学生始终无精打采、死气沉沉。因此常常出现教师教得很累，学生却并不“买账”的情况。

考虑到学生的学情问题，教师在高职语文教学中一般都将教学着眼点放在“课上”，而忽视了“课前”和“课后”。我们普遍认为高职学生不会在课前进行自主学习，因而课前没有必要投入太多的教学精力。而事实上，如果教学设计得足够精彩和有趣，学生在课前的积极性是完全可以被调动起来的。要知道，课前的足够吸引才能引发学生课上的足够投入。

除此之外，高职语文在职业教育中，不应该作为一门学科独立存在，而是要结合不同专业的特点，在教学设计中体现出各专业人才培养方案的具体要求和社会对人才的需求。只有这样，高职语文的教学设计才有职业感的体现；也只有这样，才能提高学生对高职语文的重视程度以及学习热情。

1.2教学方法过于陈旧

传统的高职语文主要是“以教为主”式教学，但随着当下经济的快速发展，未来社会对人才能力的要求已发生了巨大的转变，单纯依靠教师传授知识这种学习模式，已无法满足学生未来的发展。对“数字原住民”的学生而言，讲授法以及普通的讨论法和探究法，都无法与他们日常的网络化学习习惯相关联。这些教学方式脱离了他们的认知习惯，以至于他们从内心是排斥的，是不愿意主动接受的，也必然导致了他们不会主动地去吸收知识。

新时代要求教师改变教学理念，从传统的“以教为主”转变为“以学为主”，因为与过去强调记忆知识的能力相比，学生未来发展所需要的能力更多的是自主学习能力、思辨能力、分析解决问题的能力、表达能力以及团队协作能力。因此，在高职语文的教学设计中，也应该体现出学生是否能够通过学习，实现这些能力增强的教学目的。仔细观察以上强调的几种能力，不难发现，它们基本上都是在“过程性学习”中才能得以实现的。反观之前的高职语文教学设计，大多以“结果性学习”为导向，注重通过知识的讲授，实现学生对某项结果的获得，而这种教学方法显然无法培养学生对知识的主动探索。因此，教师需要转变理念，在高职语文中设计出“以学为主”的教学目标、“以学为主”的教学形式、“以学为主”的教学活动和“以学为主”的教学考核，培养出具备新时代竞争实力的职业人才。

1.3教学存在“问题盲点”

“问题盲点”是指教师在教学过程中因为种种原因，并没有解决掉的知识盲点。“问题盲点”产生的原因很多，其中一个最重要的是，教师没有得到学生学习效果的及时反馈并加以引导。传统的高职语文教学中，基本上遵循着“课上教内容、课后写作业”的模式，所以，学生的学习效果是反映在课后作业中的，而教师的引导要么处于作业评语中，要么就不了了之。学生得不到及时地引导，无法得知错误点在哪里，日积月累就形成了一个又一个的“问题盲点”。这种“盲目性学习”实际上是一种“无意义的学习”，而真正“有意义的学习”应该建立在教师对课程的整体性设计之上，能充分调动学生的课前参与性、课上主动性以及课后评价性三大环节。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出，要“建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平”。这就是在鼓励教师建立新型的教学模式，一种真正以“学”为中心的教学方式，可以让学生最大化地分享自己的学习经验，教师通过在课堂上与学生的交流，可以发现学生获取的知识以及存在的“问题盲点”，实现即时交流、即时指导、即时纠正的参与式教学。

2、基于微课的高职语文教学策略

针对高职语文教学存在的教学模式缺乏亮点、教学方法过于陈旧、教学存在“问题盲区”问题，可以将微课融入到高职语文教学的全过程中，作为一种教学策略贯穿于教学的“课前、课中、课后”三大环节，并针对具体知识的不同特点，灵活选择实施方式，实现对现有问题的积极突破。

2.1课前引导，专项突破

微课与翻转课堂的结合，在高职语文教学中的第一个应用方式是将微课教学用于“课前引导”，实现“专项突破”，让学生在课前通过微课学习，为课堂教学奠定基础，为课堂上的自由讨论提供支撑。

在高职语文的教学过程中，会有大量的课文背景材料，主要包括文章作者的基本情况、文章作者的个人经历、文章创作的时代背景等。这些材料如果放在课堂讲授，比较占用时间，而且效果不佳。但如果采用微课的方式，就可以利用图片、视频等方式，生动形象地进行介绍，不但可以引发学生的学习兴趣，而且有利于学生的反复观看和课后复习。教师可以针对不同文章的背景材料，采用相关的图片和视频，并结合文章的主人公进行微课设计，让学生在课前观看，实现学生对创作意图这一教学难点的理解与突破。

高职语文这一课程，常常按照文章体裁来进行课文的设计与归类，因此，在每一单元前如果可以用微课的形式向学生介绍这一单元课文所属的文章体裁，那么将有利于学生形成对这一单元的整体认识和概念划分。文章的体裁具体包括记叙文、说明文、议论文和应用文。本研究认为教师在进行文章体裁介绍的过程中，可以结合所教学生的专业进行设计与教学，从而加深学生对高职语文学习重要性的认识，并能将所学内容与个人专业紧密地联系起来，为日后的工作奠定基础。在教授应用文写作的相关板块时，还可以与专业的人才培养方案结合，让教学服务于人才培养，利用微课将应用文中的相关文种进行重新包装，通过微课让学生认识到此文种与自己未来工作的关系。学生通过课前观看微课，在课堂上实现“翻转课堂”，完成课堂写作、交流与分享等多种课堂活动。这样的教学方式不仅可以提升学生的自主学习能力，而且可以让教师在课堂上为有写作困难的学生提供过程性帮助，实现差异化教学。

在高职语文的教学中，会时常伴随着大量字词知识的教授，具体包括现代文中偏僻字的拼音、复杂的字义、不常用的词语解释、引用的经典诗句以及文言文中的古今异义、词类活用等琐碎的知识点。这些细小的知识点看似微不足道，实则十分重要，它们对学生能否顺利地理解文意、疏通句意发挥着重要的作用。本研究认为，这些知识点的教授完全可以通过微课形式在课前进行呈现，帮助学生在课前清除知识障碍，课上便可实现无障碍的顺畅学习。

2.2课中聚焦，击破难点

信息化教学的根本出发点是要能够解决教学中遇到的问题，因此，本研究认为在高职语文教学设计的过程中，微课策略还可以运用于“课中”环节，这样不仅能够“击破难点”，并且可以使课堂的教学方式实现多样化和丰富性。

在高职语文的教学中，会涉及到大量的概念性知识，如修辞手法知识、说明方法知识、语言类知识等，这些概念的讲解贯穿于课堂教学之中。针对这些概念知识，如果采取微课的形式进行讲解，可以聚焦难点，精准突破。在《荷塘月色》这篇文章中有这样的两句话：“微风过处,送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”这两句话运用了“通感”这一修辞手法，因此教师在讲解这两个例句的过程中，必定要向学生讲明“通感”这一修辞手法的概念、特点以及其与比喻和拟人的区别。本研究从学生的认知基础出发，对此进行了微课设计，在7分钟的时间内，运用视频和图片的动态展示，为学生深入浅出地讲解了“通感”的概念、通感句式的特点以及通感与比喻、拟人之间的区别，帮助学生全面地认识了这个概念，从而达到了对重点句子的理解与掌握。

高职语文的语言类课程中，大量的知识之间存在着错综复杂的关系。在课堂教学中，关系的梳理是教师的一大难点，而微课和思维导图的结合可以很好地解决这一问题。面对语言类课程知识点之间的关系，传统的教学方式只能单一地对其概念进行讲述，无法为学生展示出立体化的全面辨析图。本研究尝试运用思维导图教学法进行微课设计，具体步骤如下：第一，运用思维导图软件制作出相关知识的关系图；第二，将制作好的思维导图按分支层次生成PPT；最后，将PPT录制成微课，进行动态展示。这个微课的设计融入了思维导图的理念，让学生可以在动态的展示中层层递进，将所学知识的联系逐步建立起来，最终形成一个立体化的全方位认识，这是传统教学所无法带来的学习体验。

“理论性强、动态性弱”一直是困扰高职语文教学的又一难题，尤其体现在课堂教学中。如何让一堂课“动”起来、“活”起来，是教师面临的困惑。而微课策略的运用，可以很好地改善这一困境。教师可以利用微课，让课堂教学中的一些环节或知识实现“动态化”。教师利用信息化手段，运用动画、儿歌、游戏等方式，将枯燥的理论知识生动地体现在微课中，学生在课上通过观看微课，实现趣味学习。在充分调动学生学习积极性的同时，实现对知识难点的突破。

2.3课后辅助，扩展思维

微课在高职语文的课后扩展环节中同样发挥着重要的作用。语文教学不应局限于课堂的内容中，还应该对课堂的教学进行适当的延伸，而微课的存在可以很好地帮助教师完成这一教学环节的设计。教师可以利用微课为不同专业的学生制定出相对应的课后扩展练习。在高职语文的写作练习中，教师可以在微课中先为学生讲解清楚相关的写作方法和格式，再为学生提供一个简单的仿写练习，帮助学生建立写作的信心，最后让学生发散思维自己进行创作。这样不仅完成了对课堂教学的延伸，而且学生可以在课后进行反复观看及写作练习，使得课后扩展环节的表现手法生动了起来，较好地提高了学生参与的积极性。

3、总结

综上所述，对教师而言，微课策略在高职语文教学中的实施，极大地改善了教学中存在的问题，提高了教学方式的丰富性，做到与时俱进。针对新时期学生的特点，教师的理念转变是对教学质量的最大保证，是对学生学习的最大关怀。适应学生的学习方式，才是最好的教学方式。因此，短小精悍的微课无论是从形式还是内容上，都是教师最好的教学助手。对学生而言，微课的运用无疑会为传统的语文课带来一抹靓丽的色彩。通过微课，学生会对高职语文建立起全新的认知模式，会以新的角度新的方式参与到高职语文的教学过程中来，会持续地保持学习的新鲜感，会愿意为之付出时间和努力。

参考文献：

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