人文化育人观在初中数学教学中的回归与守望

摘要：人文化育人观是素质教育核心理念的具体体现，对于新形势下我国教育领域的创新发展具有重要的引领作用。本文对人文化育人观在初中数学教学中的回归与守望进行全面的阐述与解析，旨在于为推进初中数学教学改革的发展，提供必要的借鉴与参考。

关键词：人文化育人观；初中数学教学；回归；守望

人文化育人观是以人文精神为主线，从“以人为本”的视角对教育活动所形成的一种全新认识。人文化育人观尊重学生个体的自我发展诉求，强调对学生独立人格的建立，是对传统的“唯成绩论”育人观在本质与内涵上的升华，对于促进学生综合素质能力的发展，具有重要的保障作用。

初中在整个中学教育体系中占据着基础地位，在此阶段，学生的逻辑思维能力不断发展，其学习的独立性将逐步增强。因此，在初中时期加强对学生学习方法以及持之以恒的学习态度的培养，具有必要性。数学是初中课程体系中不可或缺的重要内容，在初中教育体系中占有重要的地位。但是，由于长期受到应试教育思想的影响，初中数学陷入了程式化的发展误区。具体体现为：教师在课堂上对教学内容进行讲解，学生则通过完成大量的课后作业来实现对教学内容的理解。这种“按部就班”的学习程序，导致学生的自主意识及独立思考能力无法得到切实的培养。在全面推进素质教育深入普及的背景下，强调“以人为本”，注重对学生综合素质能力的培养，已成为教育领域发展的主流取向。因此，采用科学有效的手段，实现人文化育人观在初中数学教学中的回归与守望，具有重要的现实意义。

1、素质教育视域下人文化育人观在初中数学教学中的回归

1.1素质教育的全面普及为人文化育人观在初中数学教学中的回归“保驾护航”

目前，素质教育在我国教育领域得到全面的推广与普及，以满足学生的自我发展需求，促进学生综合素质能力的全面发展，已成为我国教育领域的主体目标。数学是一项对于综合能力具有较高要求的学科，不仅要求学生要具备良好的逻辑思维能力，同时，还要具备突出的理解能力、判断能力以及对于相关公式、定理的灵活运用能力。由于当前初中数学“唯成绩论”狭隘观念的弊端较为突出，学生数学学习的效果仅仅是通过死记硬背掌握了数学的相关公式、定理以及一些教师传授的解题方法；而在逻辑思维、理解能力、判断能力、独立思考以及综合应用等诸多方面的素质，未能得到有效的培养。就其主要原因在于在初中数学教学中过于强调对分数与升学率的追求，而对于学生的自我发展需求未能基于充分的满足。人文化育人观的核心在于强调对学生个性的发展，尊重与维护学生在教学过程中的主体地位，用以确保学生自我发展的需求得以有效的满足。由此可见，借助于素质教育的保驾护航，在初中数学教学中实现对人文化育人观的有效回归，具有重要的实用价值。

1.2教学观念的转变呼唤人文化育人观在初中数学教学中的回归

素质教育强调对学生综合素质能力的培养，尤其是注重对学生自我发展能力以及社会适应能力的发展。受此影响，教学观念的转变已成为必然的发展趋势。在传统的初中数学教学中，由于受应试教育思想的影响，以片面追求升学率为核心的“唯成绩论”教学观念长期占据着主导地位，致使初中数学教学步入“功利性”的发展误区。我国全面推广与普及素质教育的目的在于加强学生综合素质能力的培养，为社会培养与输送实用型的人才。伴随着素质教育深入发展，“唯成绩论”教学观念的弊端日益凸显，为追求高分数而构建的凸显强制性特征的初中数学教学体系与学生的自我发展需求之间的矛盾愈加尖锐，由此可见，实现教学观念的转变不仅必要，而且必须。基于此，人文化育人观在初中数学教学中的回归彰显现实意义，是促进初中数学教学适应素质教育发展需要，满足学生综合苏学素养发展需求的重要保障。

2、以人为本的发展诉求与初中数学教学人文化育人观的守望

2.1以人为本视域下教学体系的创新与重组，是人文化育人观植根于初中数学教学的基础保障

以人为本是人文化育人观的理论基础，因此，为了确保人文化育人观根植于初中数学教学当中，遵循以人为本的导向作用，构建彰显适应性与实效性的初中数学教学体系，就成为素质教育背景下初中数学改革发展的首要环节。这就要求，首先，确立以适应初中学生心理特征，满足初中学生数学综合素养发展需求为核心的教学目标，用以引导与规范初中数学全新教学体系的构建；其次，摒弃传统的“填鸭式”、“灌输式”等凸显强制性弊端的教学方法，加强对诸如：启发式、自主式、合作式、探究式等彰显人文特征的教学方法的研创与运用；第三，变革传统的教学评价体系，摒弃以分数作为衡量学生数学学习成绩唯一标准的狭隘手段，在确保分数考核标准的前提下，将学生数学综合能力的发展视为教学评价的重要内容。

2.2营造健康和谐的教学氛围，是人文化育人观在初中数学教学中的具体体现

教学氛围是指在教学活动过程中所显现出的气氛。良好的教学氛围不仅有助于教学效果的提升，同时，还能够充分体现出教学理念的内在含义。由于学科自身的原因，数学教学的氛围较为枯燥、乏味，再加以强制性的教学手段的采用，致使初中数学对的教学氛围压抑、单调。人文化育人观的核心在于尊重学生的自主意识，强调对学生自我发展需求的满足。因此，在初中数学教学中，营造健康和谐的教学氛围，是体现人文化育人观的重要途径。这就要求教师应积极自主地加强与学生的互动，在遵循地位平等的原则上，实现与学生情感与信息的交流，营造出热烈、活泼、互动、自主、和谐的数学教学氛围，用以实现对人文化育人观的落实与发展。这对于提高初中数学教学的效果，促进学生数学综合能力的发展，具有重要的保障作用。

参考文献：

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[2]潘小明.数学教育的人文性:追寻与坚守[J].教育导刊,2011(2).