情景教学法在初中英语课堂中的应用

摘要:情景教学法在初中英语教学中的应用有利于激发学生英语学习的兴趣，将情景教学法与初中英语词汇的讲解相结合，可以提高学生英语词汇应用的地道性、流利性和准确性。该文将以“茶”的英语单词为例，详细阐述情景教学法在英语词汇教学中的应用及效果。

关键词:情景教学法;词汇教学;初中英语课堂

情景教学法指在教学过程中，教师有目的、有计划的引人或者创设一些具有一定情景色彩并且以形象为主体的生动情景，通过该情景引起学生们的情感上的共鸣，从而促使学生感同身受地的理解教材中所要表达的词汇及意义，让学生的心理机能得到发展的一种教学方法，该教学方法对英语词汇的学习具有促进和加深作用。在初中英语词汇教学中，一线教师应当注意将学习兴趣与英语词汇学习结合起来，创设多种情景进行词汇教学，改善学生对词汇学习的单一模式，从而提高学生英语词汇学习的兴趣和记忆能力。本文将以“茶”的英语单词为例，详细阐述情景教学法在英语词汇教学中的应用及效果。

1、理论起源

情景教学法的创设始于国外且发展时间较早，国外很多教育学家和语言学家提出的部分教育观念都着重强调了在学习过程中情景的重要性。对于外语教学，情景的创设和恰当应用对于学生的学习起着至关重要的决定，因而一线的英语教师更应将理论与实践相结合从而提高英语词汇教学效果。

著名的教育学家夸美纽斯曾在其著作《大教学论》中提出知识的学习起源于感官，其观点能够反映出抽象的知识通过情景的再现可以变得更加丰富多彩，因此学生的感官通过丰富多彩的感官体验从而加深学生对于知识的理解和应用。卢梭也曾在其教育小说《爱弥儿》中提出并且强调对儿童进行教育的时候，我们必须要遵循自然的要求，强调在大自然的情景中自然地习得一些知识，由此可以看出情景的重要性。著名教育家杜威也曾明确地提出“教育即生活”“学校即社会”“在做中学”这样的说法，其教育理念集中反映出学习和学生以往所拥有的经验和所处的环境有着密不可分的关系。杜威指出教师如果能够充分利用好教室里或者我们周围身边的环境进行情景的创设会有利于学生对于知识的深刻理解。杜威的教育理念强调通过再现的形式来为学生们创造情景，杜威所提倡的教育理念旨在创造出教室里的生活情景，引起学生的某些关于情景的共鸣，将“教育”同“情景”相结合，通过再现的生活情景或者想象的虚拟的情景，教师和学生同时作为教育过程中能动的主体，都要将每个人之前个人经验融人教和学的过程当中去，如此才能取得良好的教学效果。杜威在其教育理念中强调教育是为了让学生学习未来如何生活的过程，而不只是单纯地为将来的生活做准备，因而最好的教育就是从生活中学习，从生活经验中学习。所以，学校被称作为一个小型的社会或者是一个雏形的社会，我们要将生活和社会的具体内容巧妙地融人学校的教育之中，使学校的教育活动更加贴近学生的日常生活。“从做中学”的理念倡导的就是学生要在具体的活动中学习，在学生参与的活动当中自然而然地进行学习，因而体现出我们不仅要注重在学校的学习活动，我们在布置家庭作业时也可以让学生在家庭生活中自然而然地进行学习心。杜威在其代表作《民主主义与教育》中也曾经提出促进学生思维的几个方面:首先，学生要有一个与其相关的真实的经验的情景;其次，在这个真实的情景当中引出一个真实的问题，从而刺激学生思维的发展;再次，学生要有一定的知识基础和资料，可以给学生类似案例的解决方法;最后，学生进行头脑风暴提出解决问题的相应的方法，然后检测学生所提出的方法或者理念是否有效。教育情境的重要性在其教育过程中所发挥的作用是十分具有影响力的，学生进行的学习活动及其思维过程都源于某种情景，即学生先前所经历过的真实的情景或者是教师所创设的虚拟教育情景。而后，布鲁纳提出建构主义学习理论，该理论提倡人们根据他们的经验来获得知识和意义，是在某些情景中进行意义建设的过程，教师的职责在于帮助学生形成自己的理解，该学习过程体现了情景的实现与学习。国内相对关于情景教学法的应用较晚，但是在我国古代时期就萌生出情景教学法的影子，我国历史上比较著名的例子就是“孟母三迁”的故事:孟子小时候很贪玩，模仿性很强。他家原来住在坟地附近，他常常玩筑坟墓或学别人哭拜的游戏。母亲认为这样不好，就把家搬到集市附近，孟子又模仿别人做生意和杀猪的游戏。孟母认为这个环境也不好，就把家搬到学堂旁边。孟子就跟着学生们学习礼节和知识。孟母认为这才是孩子应该学习的，心里很高兴，就不再搬家了，这就是历史上著名的“孟母三迁”的故事。该故事充分体现出我们周围所处环境的重要性，也就是所谓的“情景”，我们将情景与教学相结合定会取得出人意料的效果，这也为我国教育理念的发展提供方法和理论。我国著名教育学家李吉林通过教育实验和情景教学法理论将情景课程划分为四类，它们分别是学科情景课程、主题大单元情景课程、野外情景课程和过渡性情景课程，该教育举措极大促进了情景教学法在我国教育界的发展，并且取得了十分显著的教育效果。同时，李吉林强调学生在学习语言的时候，不仅可以掌握一定的词汇量，同时可以理解许多事物的定义并且拥有自己的观点，体会作者在语言中的思想情感、艺术形象以至逻辑和哲理。由此可见，情景教学法为我国的教育改革和发展提供了新的发展方向，我们在教学过程中也可大胆创新地将情景教学法应用于英语课堂当中，为情景教学法理论和实践的基石添砖加瓦。

2、以“茶”的英语单词为例

在初中英语课堂当中，以往的传统英语词汇教学大部分教师会使用翻译法讲授词汇。以“茶”的英语单词为例，老师首先会带领同学们读单词，翻译单词的意思，随后老师将一些与单词关联的短语或者词组呈现在黑板上，例如:喝茶的短语，学生们只是机械地抄写在书上或者笔记上，之后进行机械背诵，其结果就是学生对于词汇的记忆和运用非常薄弱。同时，应试教育的观念仍残存于学生和教师的思想中，教师或者学生为了提高英语成绩会对词汇进行大批量抄写和考试，周而复始的反复操练下使学生对词汇记忆产生厌烦心理，导致其英语成绩的下降。

如果我们将情景教学法应用于词汇教学当中，则会取得意想不到的效果，我们依然以“茶”的英语单词为例:首先，我们可以运用多媒体技术给学生们播放茶叶的种类，让同学们了解茶叶大致分为绿茶、红茶、黑茶、白茶等。再让同学们回忆家庭聚会时泡茶的步骤，从而引出“茶”的英语单词，同时让同学们思考不同种类的茶的表达方式，通过情景的加持，学生便能迅速地习得关于“茶”的英语单词。对于情景的创设我们还可以将真正的茶叶带人课堂，我们可以选择学生们经常接触的红茶或者绿茶，将茶叶冲泡好盖上盖子，找同学们上讲台品尝并猜测该茶的种类，如果猜中了给予奖励，由此引出“茶”的英语单词。

在上述例子当中，我们能够充分体会到情景教学法在英语课堂中的魅力，作为一名英语教师我们应当熟练掌握情景教学法的定义和应用。情景教学法主要是以“情景”为纽带，通过这根纽带拉近老师与学生的关系，拉近学生与知识的距离，拉近老师与知识的距离，我们在传统的英语课堂当中过多地注重理J陛知识的传达，我们过分看重知识的对与错，从而忽略了情感这一要素。因而，我们要想要消除老师、学生和知识之间的距离和隔膜，我们就必须通过“情景”这一纽带。我们如何创设“情景”这一纽带就充分考验我们作为教师的专业技能和技巧了，我们可以灵活地运用我们所储存的心理学知识去探索学生的心理，我们可以通过平时的生活来创设情景，使学生们对该情景感觉熟悉但是又很新奇，从而对课堂上的英语知识产生兴趣，加深对知识的理解和应用。当然，如果我们不能恰当地将情景教学法与英语课堂相结合也会出现适得其反的效果，这就要求一线英语教师必须对情景教学法有着深刻的理解，在不断的实践当中夯实和补充情景教学法的应用。情景教学法不仅仅可以应用到英语词汇的教学，我们在教授其他类别课型的时候也可以酌情使用，使我们的英语课堂不再机械化，充分调动学生们的积极性和兴趣。

3、情景教学法在初中英语词汇教学中的应用

在初中英语课堂当中，初中英语教学是学生们重新学习和掌握英语的新机遇，所以如何激发学生学习英语的兴趣显得尤为重要。同时，随着素质教育和新课改的推行实施，新课程标准中对学生英语的掌握要求不仅仅停留在机械的记忆层面，更加关注学生对于英语整体的综合应用。然而，相关研究表明，当前英语教师对于英语教学的模式单一，英语的教学工作还存在着许多问题。传统的英语教学课堂气氛单调且沉闷，教师的直接输出，大量词汇和语法知识的直接灌人和归纳总结，使学生无须任何思考，只需要完成任务进行机械记忆从而丧失学习的积极性，更没有办法激发学生自主习得词汇知识;此外，没有情景教学的加持，使得学生对于词汇和语法知识的记忆和应用更为困难。其次，对于词汇和语法知识意义及理解困难。当前，学生们机械背诵词义和句型，使学生们常常混淆或弄错词汇和语法知识的意义，有时很难在语篇中恰当理解。在初中英语教学中，在中考试题中以汉译英的形式出现的题型频率越来越低，取而代之的是在语篇语境中理解问题运用考察比重越来越大，因而有必要让学生通过语境来学习英语。最后，词汇和短语也时常出现应用搭配错误的问题。由于初中生词汇量的缺乏导致学生口语和书面表达单一，并且时常出现结构句式和应用错误的情况，学生对于词汇在听、说、读、写等方面的应用存在着乱用或搭配错误问题。总之，学生不仅只是单一地掌握各种语法规则，同时还要根据构词法知识记忆和扩充单词，若只是机械的呈现背诵必定无法取得好的教学效果。

教育来源于生活，再应用于生活当中。情景教学法缩短了学生与英语知识之间的心理距离，在一定的情景当中，学生通过熟悉的场景和生动的学习情景进行与知识的接触，有利于缩短学生与老师，学生与学生，学生与知识的距离。在初中英语课堂中，我们可以通过情景教学法促使学生以最佳的状态投人到英语学习当中去，使学生主动投人英语知识的学习，主动参与课堂中的英语小活动，从而促进学生英语能力的全方面发展。因此，情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引人或者创设一些具有一定情景色彩、以形象为主体的生动情景，这种情景大多与学生的生活场景相关联，因此使学生们有感同身受的理解，促使学生更加深刻地理解教材中所要表达的词汇及意义，让学生的心理机能得到发展的一种教学方法，因而情景教学法对学生学习英语词具有促进和加深作用。因此，应将情景教学法运用到初中英语课堂教学中，将理论研究与实践研究结合起来，创设多种情景进行英语教学，改善学生对英语学习的单一模式，从而提高学生英语学习的兴趣和应用能力;同时，通过本研究也希望情景教学法能够在英语教学中得到广泛的应用和发展，促进初中英语教学效果的改善和提高，同时也希望能够为一线的英语教师提供一些新的教学方法和见解。

4、结束语

教育本是充满爱心和情感的事业，我们不应以应试为目的，使之异化为简单的灌输和反复的操练，学生为此付出的沉重代价是快乐、情感和责任心的缺失。而情景教育则是情感活动与认知活动相结合的新型育人模式，给教育教学注人了新的活力。在初中英语课堂中，教师应当充分应用好情景教学法进行教学，为学生提供学习的情景，给予学生以鼓励、支持、提示和辅助，从而促进其英语词汇的习得与巩固。初中英语教师要充分利用好课堂中的各种各样的情景，可以将课堂中某些因素转换创设情景的素材，例如:教师可以教室里的环境进行情景创设，在初中英语课堂中“情景教学法”的应用值得我们共同继续研究和探索。

参考文献：

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