初中英语读写教学中文化品格提升的研究

摘要：阅读和写作均为初中英语的重要组成部分，体现着学生的英语综合能力。传统读写教学过于单一，已不符合当前社会发展趋势。在读写教学中提升学生文化品格能促使学生在掌握正确英语技能的同时形成正确的思想观念，并提升读写教学质量。

关键词：初中英语；读写教学；文化品格；策略

1、英语读写与文化品格分析

新课程标准明确指出，初中英语在读写教学中要融入文化品格培养。文化是人类文明和智慧的结晶，在历史长流和当下社会中都具备重要意义。学生除了借助感官和思维来了解文化，还应此基础上构建系统的文化知识结构，培养文化品格。

文化知识固然重要，但在实际英语教学中，教师如果过于侧重文化知识教学则文化品格培养就难以取得良好的效果。如果教师将教学重点集中于跨文化品格层面，就能更好地凸显出英语读写教学的本质属性，因为文化品格涵盖了个体对文化知识的理解和应用以及个体的价值取向。与此同时，文化品格还体现在英语交往、学习和事务等方面，需要学生在英语学习中慢慢累积并形成特有的文化素养。初中英语教师在读写教学中需要认真分析学生的基础条件，需对文化品格进行细致分类再进行综合培养，才能切实提升学生的文化品格。

2、在初中英语读写结合教学中提高文化品格策略

2.1挖掘教材素材

从学生写作情况来看，大部分学生的知识储备中没有丰富的语句积累，有些学生尽管有新巧的立意、新鲜的素材和奇妙的构思，但依旧会在写作时不知如何下笔。语言服务于思维，人类的各种思维活动和语言有着紧密联系。写作是一种涵盖知识、能力和思维的综合性训练，其基础就是丰富的语言材料。英语新课程标准明确指出，教师在教学过程中应注重指导学生积累和运用语言。其中，阅读是积累语言材料的最佳途径，教师在阅读教学过程中应指导学生背诵一定数量的名篇佳作中的优美词句，摘录自身感兴趣的修辞方式和语段从而进行积累。

与此同时，教师还需指导学生借鉴这些积累的名篇佳作。英语教材收录的课文在修辞和遣词造句等方面均有可借鉴之处。教师应指导学生合理借鉴优秀语言文本并在此基础上开展迁移和运用训练，深化学生的理解体验，增强其语言表达能力。以OurWorld一课为例，教师在讲解该章节时可结合世界文化，并在此基础上推动学生形成良好的文化品格，之后让学生以课文中的WorldCulture为主题进行写作，深化学生对所学知识的理解，提高学生的读写能力。初中英语教师在教学过程中应充分挖掘和利用教材，教材收录的课文不单单介绍了外国文化，更宣扬了中国文化，教师在教学中要将中西文化内容和语言知识内容相结合。对此，教师在教学中除了要引导学生思考问题，还要让学生在特定的文化情境中比较学习两种文化，这有利于促进学生思想、文化储备与语言能力的统一，可以在让学生了解中西方文化差异的同时提升其文化品格。

2.2巧借信息技术

信息技术是社会快速发展下的产物，被广泛地应用于各个领域当中，为人们工作和生活提供了极大的便利。初中英语教师在开展读写教学时同样可借助信息技术激发学生的学习兴趣，提升学生的读写能力和文化品格。以Unit4Topic2SectionC一课为例，该章节讲述的是在地震中人们应如何保护自我，有较强的实用性，能让学生学会必要的逃生知识。学生在学习该章节知识之后能掌握基本的自我保护技能并学会运用创新性和批判性思维分析和解决实际问题。这一课的教学具体可从以下方面开展：

第一，教师可以开展DailyPK，即教师先邀请一位学生朗读微信中的语句，并将这些语句转发到班级群微信当中，让学生互相直接展开朗读比赛。这种方式能调动学生参与英语学习的积极性，让学生集中注意力。

第二个是LeadIn环节。教师可以运用现代多媒体技术为学生展示教材中提到的图片，并通过图中的关键词明确该章节主题，在引入话题的同时锻炼学生总结文本大意的能力。教师提供的图片涉及课文生词，便于学生学习与增强语言能力。教师可以将自己的手机屏幕投放到投影仪屏幕上，与学生合作完成单词APP中和该章节有关的单词练习，检测学生的学习效果，为后续的阅读做好铺垫。同时，教师还可以为学生播放有关地震的短视频，并提出一系列问题。教师可以邀请学生针对这些问题开展头脑风暴，激发学生大脑中存储的知识经验，让学生相互讨论发生地震时应如何藏身以及其他注意事项，从而让学生对阅读内容形成期待。

第三个环节是WhileReading。教师让学生快速阅读课文并找出他们感兴趣的内容，快速阅读能帮助学生从整体上把握文本。在此过程中教师还可根据课文内容设置小游戏，以图片的形式为学生呈现教师家中布局，邀请学生找出地震时的安全区域并阐述理由。该游戏不仅能激发学生的学习兴趣，还能深化学生对该章节内容的理解，最重要的是能提升学生的自我保护能力与文化品格。

在第四个环节，教师可以让学生仔细阅读课文第4~5自然段，锻炼学生获取精细信息的能力，同时运用多媒体为学生展示发生灾难时，哪些人一直活跃在前线，借此引导学生了解在灾难发生时有哪些人不图回报、默默奉献，从而让学生树立正确价值观念，并形成良好文化品格。

在最后一个环节，英语教师可以让学生根据该章节内容写一篇作文，帮助学生实现从阅读到写作的迁移，提升学生的语言应用能力。

2.3充实阅读体系

阅读和写作在英语学习中是相辅相成的。部分初中生在英语写作中感到无从下笔或存在词汇拼写、乱用错误以及逻辑思维结构混乱等情况，究其原因，这种情况多和学生阅读量稀少有关，学生的脑海中没有存储丰富的词汇与句型结构。如果教师想要提升初中生的写作能力和文化品格，那么就要引导学生阅读课外文章，拓宽视野，充实词汇量，从而深入认识英语写作，改变以往写作中存在的不足。

例如，教师设置写作题目MyHomeTown，你的笔友下个月要来你的城市旅游并和你见面吃饭，希望你能向他介绍有关你家乡的一切，如名胜古迹、风土人情、美食特产和传统民俗等，请给他写一封不超过120字的短文，要求文章逻辑结构清晰。学生在看到上述题目和相关写作要求后立即调动大脑中存储的词汇和语句，如果学生阅读过和写作题目相似的文章就可借鉴其写作模式，并结合自身已有知识和生活体验打出草稿，定好写作大纲并一一按照大纲顺序填充内容，由此一来学生在写作时就会下笔有物，这有利于提升学生的写作水平。这个写作题目包含了文化差异，学生需要描述中国源远流长的传统文化，学生在写作时可以对中国传统文化进行传播和发扬。

当前英语教材收录的课文有诗歌、记叙文、说明文、议论文、日记和书信等多种体裁的文章，而内容则涵盖友谊、旅游、天文、地理和体育等。这些文本均有代表性与实用性，是学生积累写作素材最佳途径。因而初中英语教师在教学过程中应指导学生深入阅读教材并在此基础上仿写相关体裁作文，以增强学生的写作能力。

2.4巧用词汇成语

英汉词汇涵盖的文化内涵十分丰富。例如cheesecake除了“奶酪蛋糕”，还有“女性健康美照”的含义。“restroom”并非只指“休息室”，更指公共场所中的“洗手间和盥洗室”。中英文化中还有一些对应的成语，例如tofacethemusic(面对事实)，toteachonesgrandmothertosuckeggs(班门弄斧)。学生在英语读写中需充分了解成语的含义、形式、来源、文化内涵和具体用法，因为有时，中英成语的内涵并不是一一对应的，以thelaststraw为例，汉语中的“最后一根稻草”意为“最后的希望”，然而这个短语在英语中则表示让人崩溃、无法忍受的事情，该英文短语对应的中文短语应是“压死骆驼的最后一根稻草”。教师应引导学生在读写学习中合理运用词汇和成语，为写作内容增添光彩，并提升学生的读写水平和文化品格。

3、结语

总之，文化品格在初中英语读写教学中十分重要，需要教师给予高度重视。如果教师想要提升学生文化品格，那么就需要从多方面培养学生文化意识的敏感性和自觉性，并将文化知识合理渗透到教学当中，在提升学生阅读和写作质量的同时增强其文化意识和品格，以实现预期的课程目标。

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