翻转课堂下高中英语教学改革及其实施策略

摘要：基于翻转课堂对传统课堂的相对优势和高中英语教学在翻转课堂中的体现，高中英语翻转课堂可以通过课前制作优质视频、建立良好的师生互动平台、课堂中转变课程身份、健全完善评价系统、积极开发利用教育资源及提升学生学习自控力等六种方式落实高中英语教学改革的任务。高中英语教学的新理念在以现代技术为主题的翻转课堂中将会得到良好的体现。在翻转课堂教学模式下，通过多种措施相结合的方式，高中英语课堂教学改革将取得很大的进步。

关键词：翻转课堂；传统课堂；高中英语教学改革

翻转课堂是基于信息化社会知识经济条件下的产物。伴随着我国当下提倡的“互联网+”时代的发展趋势，翻转课堂所得到的良好反馈使得我国大批学校纷纷加入到了翻转课堂的教学改革中来。在当前提倡碎片化学习和信息化为主导的时代，网络资源成为了学生获得知识的另一个主要渠道。

1、翻转课堂相对于传统课堂的优势特色

1.1先学后教的教学模式

与传统课堂相比，翻转课堂将学生的“学”放在了教师的“教”之前，这种“学”与“教”在顺序上的交换是翻转课堂的一大特色。学生在课前学习教师提前录制的微视频或者上网下载教学微视频，根据自己的理解分析视频并做相应的笔记。回到课堂上，学生可以根据课前学习中没有理解的知识点，通过师生共同探究的方式加以解决。这种模式是先学后教的一个典型范例。

以先学后教为特色的导学案教学模式虽然在翻转课堂正式实施之前就已经出现过，但导学案与翻转课堂有所不同，它主要通过导学案中学生的“学”与教师课堂上的“教”相结合的方式进行实施，并在中小学教育中取得了很好的效果，特别是在我国农村中小学的教育中成效显著。随着信息技术和多媒体在中小学校的普及，微课逐步取代了导学案。基于微课和网络学习的先学后教的模式发挥了更好的作用，相比于导学案，微课具有讲解简洁生动、反馈具体及时、使用方便的特点。

这种线上与线下学习相结合的方式使得高中英语教学变得更加灵活。传统教学中过于注重知识的传授和识记，使得高中英语教学形式单一，学生往往在教师的课堂讲授之后，通过大量做题的方式完成当节课的学习。然而，翻转课堂则在学生之前的线上学习中对课堂内容有所了解，在这个过程中可以通过自习探究思考的方式发现重难点，在课堂教学之前，学生自然而然对这些重难点尤为注意，学习动机也在此过程中得到了激发。

1.2通关式的进阶学习方式

相比于传统课堂的课上教授为主、课下通过安排大量作业的形式对知识进行理解消化，翻转课堂的进阶方式则带有通关式的特点，具体表现在：现代信息技术的支持下，微视频制作可以让学生在学习了一段视频课程后，完成通关式的作业方可进行下一阶段的学习，从而保证了学习过程中的连续性。在结束了一个单元的知识点学习之后，学生需进行相应的单元测试，只有达到了相应的要求，才可以进入到下个单元的学习。这种通关式的学习可以方便学生对于知识点进行查缺补漏，可以保证学生每一阶段都能取得良好的学习效果，同时也可以很好地调动学生的学习积极性。

传统的高中英语课堂教学的一大弊端是阶段性考核大都停留在课堂测验、月考等书面形式，这种考核方式的结果呈现也都是简单的分数，这无疑给对分数敏感的高中生以无形的压力，学生会对此产生消极情绪。此外，大量的考试也会使原本紧张的高中学习变得更加压抑，考试内容的冗杂重复也会给高中生增加负担。而翻转课堂中的通关式进阶学习方式则有着突出的优势。首先，在考核内容的选择上改变了以往测试的题量多、难度大、考点重复的问题，尽可能地让学生在最短的时间里将所有知识点通过代表性的题目一一击破。其次，改变以往只是简单通过分数来呈现学习结果的方式，而是采用通关式的方法并在每一关设置一些奖励，这样可以提高学生的学习兴趣，也可以提高学生的自我效能感。

1.3从教师教授转向微课堂的讲授方式

微课堂基于学生心理进行设计，将课程时间设定在5～8分钟，可以使学生最大程度地集中注意力。相比于传统课堂的45分钟一节课的时长，微课堂更可以在学生感到疲倦之前就完成了预期知识的学习。同时，微视频以学生学习为本，以知识点的讲解和分析为主，将存在于传统课堂当中可能分散学生注意力的因素排除。视频课程节省了宝贵的课堂时间，不需要学生将大量的时间投入到传统课堂。

教师在微视频的制作过程中则完成了一次身份上的转换，从知识的传授者变成了指导者、从课堂管理者变成了辅导者，这种方式改善了传统课堂中师生关系疏远的现实问题，更有利于学生的学习。

1.4积极学习的实现形式

在萨尔曼看来，教育实际上是一个积极主动地获取知识，甚至是“抢夺”知识的过程。翻转课堂下，学生以教师所设计的学习任务单作为指导，通过课前的视频学习、课上与教师或者小组讨论的形式交流想法观点，教师从侧面观察学生的学习情况并加以引导，使每个学生都能够积极而高效地投入到学习中去。学生具备了对自己学习负责的意识之后，在清楚地明确自己的学习目标情况下，能够为自己的目标实现进行各种努力，并以自认为合理的方式实现目标。同时，学生之间通过合作交流的学习形式可以营造出一种学生间积极竞争的良好环境，从而形成一种健康向上的学习氛围。

2、翻转课堂下的高中英语教学理念

2.1在学生的共同基础上进一步构建发展平台高中英语课程标准中指出，英语教学要在重视学生的共同基础上构建发展平台，由此规定了普通高中英语课程的任务主要是在义务教育教育阶段英语学习的基础上，帮助学生夯实语言基础，为学生今后在升学、就业和终身学习提供有力的保障，使学生具备未来社会公民所必备的英语技能。翻转课堂从学生认知特点和学习内容需要出发，通过课前学习教师录制的视频对学习内容有所了解，课上通过小组角色扮演的形式进行教学内容的还原，着重提高学生通过英语来获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生形成英语思维，提高英文表达能力，为学生进一步的学习和发展创造了条件。

2.2多方面促进学生个性发展

高中阶段是学生个性和潜能发展较明显的时期。因此，高中英语教学必须要为学生提供多种选择。在完成预期设定的教学目标前提下，高中英语课程力求多样化，使学生可以充分发挥自主选择和自我发展的能力，确定自己的未来发展方向。在翻转课堂实施过程中，学生可以在教师录制的大量视频中选择自己感兴趣的或者是自己比较擅长的内容，自行形成兴趣小组，通过课前自主学习和课上讨论的形式完成学习。在此过程中，教师除了要提供学习视频外，还要对学生讨论得出的结论加以评价与指导，以保证学生分析理解的科学性和准确性。

2.3培养学生自主学习能力

诺尔斯理论强调自主学习是适用于所有人的。在自主学习过程中，学习者不仅可以清楚地知道自己为什么学习，而且学习的内容可以满足学习者的需求，从而使得学习很自然地变成了一件快乐且易于深入的事情。高中英语课程设计和实施强调学生要充分发挥自己的学习潜能，形成高效的学习策略，提高自主学习能力。翻转课堂则为学生提供了传统教学模式之外的一种学习方式，使学生学会运用多媒体和其他网络信息资源，拓宽学习渠道，形成自己独特的学习方法和风格，从而可以更好地培养学生的自主学习意识和主动探究能力，锻炼学生的发散思维，激发学生的学习动机，改变以往学生被动学习的局面。同时，高中作为学生进入高等教育阶段最后的也是最重要的时期，自主学习能力也被看作是学生必须具备的能力。随着学习经验的增加，学生的自我学习意识会变得更强，对自我学习活动的掌控能力、判断能力和评价能力也会不断提升，其自主学习能力也就从低级到高级发展起来了。

2.4通过情感培养提高人文素养

由“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”组成的三维课程目标作为国家新课程标准中基本理念的重要标准，成为各学科课程目标的共同框架。高中英语教学应特别注重学生情感的发展变化，使学生在学习过程中，提高自主判断力和协作能力，加强跨文化理解与交际的能力，从而形成正确的人生观、世界观、价值观，提高社会责任感，全面提高人文素养。翻转课堂为学生提供了一个很好的理解跨文化情境的平台，学生通过课前学习以及课上对教学内容的还原、小组讨论的方式，在教师正确积极的人生观、世界观、价值观的引导下，可以加强对本民族文化的热爱，处理好跨文化与本民族文化的关系。

2.5完善英语教学评价机制

新课程标准致力于构建促进学生全面发展的多元化、全方位评价体系，在以往传统的终结性评价方式基础上采取与形成性评价相结合的方式，着重评价学生对语言的综合运用能力以及学生情感、态度和价值观的形成。翻转课堂强调评价方式要以进阶作业与诊断性测验相结合，借助于现代数字化手段及信息化社会的大背景，使学生在线完成的作业可以直接快速反馈给任课教师。在此过程中，教师也能够清楚且全面地掌握学生的学习情况：一方面可以了解到学生的整体情况，另一方面可以发现存在于个别学生身上的问题和困难，从而有利于教师针对学生的提问进而个别化指导，进而通过这种评价机制使学生得到发展。

3、翻转课堂下高中英语教学改革的实施策略

3.1课前要制作优质视频

翻转课堂最重要的效果保证就是要尽可能地保证微视频的高质量。优质的课前微视频便于学生扎实地掌握基础知识，有利于教学过程的正常进行，微视频制作应从学生思维特征的角度进行设计，从而为学生提供丰富的学习内容。另外，不要单纯地只从知识的单向传输出发，使微视频成为传统课堂的复制品和精缩版。从这种意义上讲，优质视频也对教师的专业知识和信息技术能力提出了较高的要求。

优质的微视频作为翻转课堂教学内容的载体，应具备以下特征。首先，要有明确的目的性。教师在制作微视频的时候要思考所制作的视频能到达什么样的预期效果，要做到教学目标明确、主题鲜明、重点突出。其次，要保证微视频的科学性。微视频中不应出现知识性的错误，这对于在线开放的慕课时代的学习有着更加严格的要求。再次，要保证视频内容的科学性。这对教师选择视频内容提出了要求，切忌学习内容和学生所需学习时间有着较大的出入。最后，微视频要考虑到整体性。整体性是对于微视频整体的感受，优质的微视频要保证在录制过程中避免外部干扰，无论是环境还是声音的干扰，保证学生的学习效果达到最佳。

3.2建立良好的师生互动平台

随着信息技术的不断发展和完善，为了顺应大数据时代的教育趋势，更好地适应不同学校的条件和不同学习者的学习需求，基于信息技术的师生平台也应运而生。目前，已经出现了一系列的网络自主学习平台，如可汗学院、慕课网等。同时，微信群、QQ群、电子邮件也成为了师生良性互动的平台，“慕课”在全球的风靡为在线课程学习创造了良好的环境基础。师生通过网上教学互动平台使二者的良性互动得到最大化实现：学生在预习过程中遇到的问题可以通过网络即时向教师或同学寻求帮助；教师则可以通过网络平台对学生的学习问题进行即时反馈，适时对教学设计进行调整，从而改变了传统教学模式中死板、一成不变的弊端，使教师更容易跟踪学情，进行教学反思与完善。

3.3课堂中要转变教师身份

由于翻转课堂实施过程中，课前微视频成为学生的主要学习阵地，因此，教师在翻转课堂中的身份则应由知识传授者转变为课堂指导者，充分关注每个学生的基础及其在学习过程中的具体情况。教师可以按照不同学生的学习情况将学生组成学习小组，让学生之间取长补短、互助学习。这样，一方面可以保证每个同学的学习效果最优化，另一方面也可以贯彻核心素养对学生全面发展的要求。这一理念也是新课程标准中在学生共同基础上进一步构建发展平台所提倡的。学生不再是知识的被动接受者，在翻转课堂的理念指导下，学生的学习具有更多的灵活性，他们可以选择自己喜欢的学习方式，自己把握学习的节奏。教师的身份也发生了微妙的变化，从自我中心走向了学生中心，使课堂教学发生从“预定式”向“生成式”的转变。

3.4健全完善评价机制

与传统课堂的评价方式相比，翻转课堂以其多角度、全方位的评价方式显示出了其独具的先进性。在翻转课堂中，课前自主学习是学生的主要学习途径，课堂学习是对知识的内化吸收，因此翻转课堂下的评价模式应该由两部分组成，即课前学习和课堂学习。此外，评价的主体也应是多元的，基于翻转课堂中大量的学生间的合作讨论，评价主体除了教师之外，同学甚至学生本人也可以作为评价人。这种多维度的评价方式可以更好地激发学生的学习动机和主动思考的良好习惯。

3.5积极开发利用教育资源

翻转课堂最大的特点就是以开放的形式面对学生群体，通过互联网的广泛信息整合功能为学生提供全面的教育信息资源。教师在进行实际的教学活动中，可以将英语翻转课堂与社会实践联系起来。比如，可以通过互换交流的方式为学生提供真正接触英语环境的机会，也可以通过建立在线交流的平台，为学生提供一个真实高效的语言环境。学生可以在这种语言环境中加强知识与实际生活中的联系，养成与英语母语者类似的语言表达习惯。

3.6提升学生的学习自控力

翻转课堂对学生的学习自控能力提出了很高的要求，因此要求教师切实提升每个学生的学习自控能力。学生学习自控能力差的问题可以从两方面来解决：第一，学习清单是保证微课堂学习效果的重要武器。学习清单是教师根据课前学习的内容、预期达到的目标在之前准备好的学习资源基础上的任务型教学设计。学习清单可以让学生按照个人的学习进度按部就班地达到学习效果的最优化。第二，要加强家校合作，家长应该承担起督促学生学习的责任。此外，还要建立起具有良好学习氛围的家庭气氛，让学生长期处于良好的学习环境之中。

参考文献：

[1]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].刘婧译.杭州：浙江人民出版社，2014.19.35.

[2]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001，（2）.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2013.1-8.

[4]陈玉坤，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.148.