初中语文课堂教学初探

摘要:语文学习的最终目的是要全面提高语文素质，既包括精神的充实，情感的完善与人格的提升，也包括读写听说能力的养成。因此语文的教育在整个义务教育阶段中始终是中心，从小学到高中也一直是主科。随着新一轮课改的热浪，中学语文教育成为人们讨论的焦点。而初中语文尤其显得重要。它起到承上启下的作用。要培养好学生良好的语文素养，自然要教师在课堂上下苦功夫。而本文的主旨便是探讨初中语文教学的问题及应对措施，为教师开展好教学工作寻找方法，为学生良好的发展提供保障。

关键词:初中语文；教学问题；教学措施

现在的教育工作者都知道，什么教师最辛苦。那就是高中教师。高中阶段，不仅学生要面临高考的压力，教师也要面对这一关。教师为了学生能取得好的成绩，往往起早贪黑。社会都认为高中生辛苦，其实高中教师更辛苦。而高中各科当中，语文要算教起来最累的学科之一。当然文本不是在探讨高中，而是初中。谈到初中，大家一想到的便是数学、英语，一些学生在课堂上没弄明白，还要去校外补补课，吃吃小灶。但我们从来没听说过有谁补习语文。因为大家都认为语文天天都在用，说话写字都在用语文，有啥好补习的。当然这显然是观念上错误了。语文教学绝不是平日生活里的稀松平常，而是系统的科学的训练。初中语文教育如果让学生步入了正轨，那么高中语文就显得轻车熟路。所以学好初中语文，对学生来说显得十分重要。而对教师来说，上好课也是一份重担，一份需要攻克的难关。本文就从初中语文教学的问题及原因，教学措施等方面入手，简单地探讨一下初中语文教学的方法，为我国的语文教育事业以及各位语文教育工作者贡献一点绵薄之力。

1、初中语文教学的问题

1.1教材编写缺乏逻辑性，课文编排混乱

我们通过比较各个学科的教材，就会发现其他学科的教科书都不像语文那么随便。数学、历史、物理等教科书都是按照一定的逻辑性编排，初一的学生是教不了初二的课程。但语文就不一样了，初一的学生不仅可以上初二的课程，还可以上初三的课程。所以我们的语文教材缺乏逻辑性。正是由于缺乏逻辑性，就产生了许多问题:难度层次混乱。就算我们不易辨别现代文和新诗的难易程度，那么古诗文就很容易辨别。初一沈复《童趣》的难度明显要高于初二的《爱莲说》、初三的《孟子》《庄子》故事两则。

其实这也说明了一个问题。语文教材在编排上还存在一定问题，那就是课文编排混乱。这也造成许多问题。首先给学生造成语文简单易学，稍微花点时间就可以学会，不愿意深入学习，往往浅尝辄止。我们都知道，语文特别差的学生很少，特别拔尖的也不常见。不像数学英语那样。所以语文分数差距不大，这又导致学生认为语文拉不开差距，不够重视语文，这样就形成了恶性循环。其次，这样安排课文，导致一些教师重“文言文”，轻“现代文”。就我所了解到，一些中学的语文教师在初三时，为了中考或高考，往往只教初三教材或高三教材的文言文，不愿意花时间去教现代文。他们为的就是多留点时间给一轮复习。这就是导致学生在语文教育上不能够均衡发展。

1.2语文教育的功利性，导致学生失去兴趣

初中语文教育最终是要面对中考检验的，这一点是谁也逃避不了的。但有些教师、学生在强大的压力下，选择了放弃，或者说是麻木了。他们上课不在乎体验文学的魅力，只想怎么考好，只要分数高，其他的都是次要的。这样就变得十分的功利。学生的想象力和创造力被所谓的答题套路一点点地消磨掉。培养出来的学生只是考试机器，根本不是具有人文素养的人。这样发展下去，对学生的人格和意志力是非常有害的。

据笔者了解到，大多数学生只背考试要考的知识点，考试不考的就不背甚至看都不看。这样不仅不能学到完整的知识，也难以形成系统的语文学科能力。比如，一些学生只背古诗文要考的部分，不考的就不看。这样造成割裂整首诗文的意境和内涵，对其理解是非常不利的。不仅学生如此，有些教师也采用功利性的教学方法。如上文所说，不仅是高中，连初中都这样。教师对于最后一年的教材，只教文言文，不教现代文，把更多的时间留给一轮复习时间。这样做显然不利于培养学生的文学鉴赏能力。这样确实能为学生留下多一点的复习时间，但如果把眼光放长远点，或者说站在更高的层面说，这样不利于学生的深造和完整能力的培养。我认为，凡是学科教育当以教育人心为主，以培养健全的人格为核心。任何违背了原则的教育方法，我们都应该摒弃。

1.3教学设计缺乏专业性

这一点主要从教师方面来谈。教师作为人类灵魂的工程师，在学生成长过程中起重要的作用。而大量的语文教师是当一天和尚撞一天钟，他们既缺乏基本的知识素养，更缺乏高雅的审美素养，更不必说更高的层面。教师在教学设计上缺乏专业性，比如讲课模式化。课文就按照考试要求讲，结构语法，答题套路等，完全忽视语文的美感。那么怎样搞好教学设计。在初中语文教育中，虽说是学生处于主体地位，但鉴于学生在认知和情感方面还处于朦胧阶段，这就需要教师的引导。所以教师在教育中处于主导性的作用。优秀的教师是学生在求知路上的良友，而专业素质低，不敬业的教师在会成为学生求知的绊脚石。所以教师队伍的建设也很重要。

上面三个问题是从教材、考试、教师等三个方面分析了初中语文教学的问题。既然问题已经摆在我们面前，就需要我们解决。下面便是我对提高初中语文教学水平的三点建议。

2、应对措施

2.1理清教材逻辑性，科学安排课程

我认为初中课文在编排上应该理清逻辑性，选文上应该去劣存精，强化体系。关于这一体系，笔者建议按照文学史的框架，将古代文学、现当代文学和外国文学作为三条线分开编排。然后，根据文学史的历史，把知识点分配在六本初中教材。比如，古诗一卷可以是《诗经》，古诗三六卷是明清小说。这样编排有个什么好处呢。就是可以让学生在学习古诗文或是现代文时，可以感受到文章风格的变化，如古诗文，汉赋魏晋散文唐诗宋词元曲等。能够让学生去思考变化的原因，历代文章的特点等问题，这样可以扩充学生的思考范围，也提高语文教育的深度。还有在选择课文上，应该选择优质的文章，增加大家的名作。经典的文章都是经过时间的检验，也是最能给予人们营养的。

2.2增强语文课堂趣味性

我认为要从两个方面入手。一是实现语文课堂形式趣味性。在课堂开始要有精彩的导言，在课堂下要引导学生掌握良好的学习方法。语文学习是一个不断累积的过程。根据学生的特点以及教材的特点，营造一种积极的课堂氛围。比如可以通过讲故事、做游戏等来提高课堂的趣味性。二是要实现语文课堂知识的趣味性。要求教师在备课时，要对作品之中所体现的趣味性进行细心体会。将课文的场景描绘出来，让场景有立体感，学生能够跟随教师的讲解，进入到意境中。这样才能有效激发学生的审美感、道德感和理智感。比如在讲《出师表》这篇课文，我们可以探寻下诸葛亮面对乱世的心理状态，让学生自己查阅资料，来分析诸葛亮的心理性格对他命运产生的影响。这样就增加了课文的趣味性，使学生不局限于课本，能够学到更多的知识，也提高了思维的广度。

2.3加强教学设计专业性

一共有三点要素。一是凭借教材，教读教写。语文教学不仅是在写，读也很重要。有感情的朗读可以让学生更深层次的理解课文，也培养了学生的胆力。所以我们要让学生有感情地朗读课文，可以在课堂让学生扮演文中人物进行对话，这样既锻炼了学生的口语能力，也可以激发其兴趣。二是注重过程，发散思维。我们在讲课时，要注意引导学生自己寻找知识点，循循善诱地帮组学生学习。还要不断开拓学生的视野，提高其思维，比如分析课文时，可以用不同的角度来分析。三是传授方法，揭示规律。方法是解决问题的门路和途径，掌握了方法，阅读和理解语文课文就会事半功倍。规律具有普遍性，我们掌握了基本的规律，就可以节省下时间和精力，来做更多有意义的事。

3、结语

综上所述，我们从教材、考试、教师三个方面来论述了语文学习中的问题，也提出了自己的解决方法。所以我们要把握好教师、教材、试卷三者之间的关系，既要有高品质的教材，也要发挥教师的主观能动性，把讲授的内容与试卷有机结合，让学生既感受到语文的魅力，又能够适应考试。

参考文献:

[1]宁鸿彬．怎样搞好教学设计[J]．中学语文教学，2017(03):16～21．

[2]罗新建．浅谈如何增加语文教学的趣味性[J]．语数外学习(高中语文教学)，2014(02):36．