传统的教育思维方式

摘要：互联网与教育的深度融合被人们期待着将彻底变革传统教育，然而这一观点又受到众多质疑，因此探究互联网促进教育变革的基本形态及其走势是教育界及社会普遍关注的热点问题。该文回顾了人类文明进程中的教育形态变迁，深入分析了工业时代教育和信息时代教育的关键特征。通过深入剖析互联网教育进化的基本要素及其关系，提出了互联网教育进化的基本要素框架——互联网教育的“九宫格”图谱和互联网教育进化的走势模型——互联网教育“蝴蝶效应”，二者共同表征了互联网促进教育变革的基本格局。面向工业时代“双基”教学的思维方式和行为惯性与面向信息时代的技术驱动和求变意识是当代教育转型期的两股主要势能，它们将相互作用、相互渗透和长期博弈。当前我们仍然处于互联网促进教育变革的起始阶段，需深入研究互联网环境下人才培养目标、学习方式和新型学习环境，并从政府教育供给、学校制度、教师制度等方面进行教育综合改革的制度设计，才能确保互联网教育变革有序而健康进行。

关键词：互联网教育；教育变革；蝴蝶效应；思维方式；行为惯性；技术驱动；求变意识

教育变革离不开现代科学技术的支撑，教育创新离不开求变意识，但判断教育系统中一个即将或正在发生的“变化”是否为创新需要符合三个基本条件：一是这种变化是否有价值，即是否能促进学习绩效的提升和人的发展；二是这种变化是否具备可操作性，即教的方式改变不仅仅体现在教育者的行为变化上，而能促进学习者的学习方式改变，且教学方式改变要与学习方式改变相匹配；三是这种一个阶段迈向另一个阶段。当前人类社会正经历以数字化制造和新能源、新材料的应用为核心的生产变革，传统的以手工、机械制造和不可再生资源开发及利用为核心的经济发展模式将被彻底改造和颠覆。社会生产力的发展必将渗透到教育系统中，变革教育系统的要素及其关系，这是历史发展的大势，我们应该认识清楚。然而，作为教育研究者，我们更应该反思：为什么教育系统相对于其它社会系统对社会生产力发展的反应显得滞后。从教育系统本身因素来考虑，教育系统的变革明显滞后于其它传统行业的原因主要有三点：一是“应试教育”的思维方式阻碍学习内容创新；二是以“教师讲授—学生听讲”为主的教学行为惯性阻碍学与教方式创新；三是与社会相隔离的校园环境和文化阻碍了学习环境创新。

(一)“应试教育”的思维方式阻碍学习内容创新

尽管上一轮教学和课程改革中以“自主、探究和协作学习”为基本理念，提出了“三维目标”，除“知识与技能”外，更加重视对“过程和方法”以及“情感、态度和价值观”的培养，在一定程度上推动了课堂教学改革，但当前仍然有相当一部分的课堂，以“双基”教学为主，表现出“应试”的明显特征。现存的教育模式是应前两次工业革命需要而设计的现代化教育，是前两次工业革命集中化、规模化、企业化模式的缩影。第一次工业革命中出现的现代学校成为培养熟练产业工人的场所，工业时代强调标准化和高效率的现代企业的理性原则最初被欧美公立学校系统采纳，随后很快在世界各地的学校也流行起来。在高度集中的产业模式中，工人统一通过执行上层指令或机器操作指令，用最有效的方式实现生产效益的最大化，而从不质疑其所服从的权威。同样，学生在学校里每天按照教师的指令进行听讲、练习和作业，不论学生的学习水平如何，他们都以统一的步调学习统一的学习内容，并统一定期参加教师为他们制定的标准化测试以评估他们对所学知识的掌握情况。学生参加标准化测验的成绩通常被作为人才选拔的唯一标准。在这种“标准化教育”的体制下，师生紧紧围绕基础知识和基本技能的掌握开展教与学，学生最大动机是应试，校长最大的政绩是升学率，家长最大的荣耀是子女在考试中名列前茅。因此，学校之间、教师之间以及学习者之间都表现为一种“竞争性”关系。这种竞争性关系不利于优质学习资源的共享，更扭曲了学生的人格，不利于学生的全面发展。

(二)以“教师讲授—学生听讲”为主的教学行为惯性阻碍学与教方式创新

当前课堂教学行为的基本表现是“教师讲授—学生听讲”为主的班级授课制，其特点是教师作为信息的输出端，通过“教师讲授—学生听讲”的模式将信息转移给学生，而学生只是被动接收信息，在整个学习过程中几乎没有选择学习内容和学习方式的权利，与此同时学生学习的广度和深度会随之减弱，学习的自主性和创新性不足。这种教学行为惯性产生的原因有两点：一是在职教师的教学行为在很大程度上取决于他们作为学生时所接受的教学方法，以及当时他们所观察到的自己老师的教学行为，而当前在职教师在其作为“师范生”进行专业学习的过程中也基本是按照工业化时代的标准化、统一化人才培养模式进行的，传统的“教师讲授—学生听讲”的教学方法已经潜移默化地被他们接受、内化，并在自己作为教师进行授课时不自觉地表现出来；二是在传统教学方法下成长起来的教师们大多缺乏信息化教学创新所必备的整合技术的学科教学知识(TPACK)，尽管各级各类教师专业发展

项目和培训能够在一定程度上提升教师的TPACK知识和技能，但是其投入学习TPACK的时间与精力、学习案例与环境、学习方法与组织方式还远达不到有效且规模化的程度。因此，面对义务教育普及化和高等教育大众化所带来的大规模班额，大多教师面临的现实是，尽管或许已经在理念上认识到个性化教学的重要性，但是面对学生的差异性，如何在学习活动的开展中管理学生的差异性，如何恰当地采用数字化学习资源支持学习等，这些问题都对教师信息化环境下实施面向个性化教育的教学创新提出了挑战。如果学校层面又缺乏及时的支持和帮助，那么即使有创新理念的教师也极有可能选择继续沿用“轻车熟路”的传统教学方式。

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