核心素养视域下小学数学教学设计的审视与改进

摘要：核心素养作为新时期我国深入推进素质教育的重要理念，对小学数学教学设计提出新的要求。在核心素养视域下，对小学数学教学设计中存在的问题及原因进行分析可知，引导学生学会学习，助学生自主发展；增强教学设计弹性，营造学生科学精神成长空间；引导学生合理分工合作，让学生体验担当和负责等，是改进小学数学教学设计、促进数学核心素养养成的重要举措。

关键词：小学数学；核心素养；教学设计

教学设计是为有效实施教学所进行的适合的教学方案的过程，需要教师依据教学对象的特点和课程标准的要求，对教学各要素进行有序组织和安排。教学设计的质量直接影响教师课堂教学的实际效果，充分的设计考量还能为处理生成性的课程资源奠定基础。随着《中国学生发展核心素养总体框架》（以下简称《框架》）的颁布，“核心素养”成了深化课程改革的指路牌，而如何在核心素养视域下审视与改进小学数学教学设计，也就成为小学数学教育工作者面对的一大挑战。

1、数学核心素养培育对小学数学教学设计的新要求

1.1深入理解小学数学核心素养的内涵基于《框架》的解读，核心素养强调的是“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，即从文化基础、自主发展、社会参与三大方面培育全面发展的人。其中，文化基础表现为人文底蕴和科学精神，社会参与表现为责任担当和实践创新，自主发展表现为学会学习和健康生活。数学核心素养是基于《框架》 且结合学科及学段特点发展而来的。“个体在数学学习实践活动中所形成的、在各种社会生活情境中积极运用数学知识和数学思维分析、解决各种问题，发挥数学应用价值，实现自身与社会持续发展的最基本的、最具生长性的相关数学素养即数学核心素养，包括了能力、情感、态度、价值观等多个层面。”

核心素养和数学核心素养是一般与个别的关系，数学核心素养是学生核心素养要求的具体化，是学生在多个层面应达到的目标要求。

正确理解数学核心素养的内涵，是改进小学数学教学设计的基础。只有充分理解并正确把握核心素养的内涵，才能在教学设计中渗透核心素养理念；只有深刻体会数学核心素养的独特性，才能根据学科及学段特点形成符合实际需要的小学数学教学设计。

1.2厘清核心素养与教学设计的关系

核心素养的培育，最终要落实到具体的教育教学活动中。厘清核心素养与教学设计的关系，是核心素养培育的必要前提。

1.2.1协调核心素养的综合性和教学设计的针对性。核心素养不是某个具体的知识点或技能点，而是要兼顾文化基础、自主发展、社会参与等方面，具有较强的综合性。教学设计必须要针对教材的特定内容，要有明确、具体的教学重难点，要以具体的知识和技能为目标。教学设计需运用教学智慧，将核心素养理念中需要培育的相关素养与特定教学内容有机结合起来。

1.2.2协调核心素养的目的性与教学设计的工具性。核心素养是对学生接受教育后所要达到的理想状态的要求。教学设计是为了取得课堂教学的高效所进行的一种准备，设计不是最终目的，仅是达成目的的手段和工具。手段是为目的服务的，教学设计不能只停留在低水平的基础性课时目标上，而要在课时基础性目标达成的过程中注重发展学生的核心素养。

1.2.3协调核心素养的长期性与教学设计的即时性。核心素养作为个体发展的关键能力和必备品格，广度与深度并重，是需要日积月累才能够达成的目标。同样，数学核心素养也不

是短时间内就能形成的。数学核心素养的养成是一个长 期 的、缓 慢 的、从量变到质变的过程。进行教学设计时，既要考虑通过课堂教学及当堂练习所要达成的课时目标，还需考虑在课堂教学中要渗透哪些核心素养以及如何促进学生养成这些核心素养。因此，需要避免教学设计只求眼前教学效果、只按课时可测量目标考核学生的学习效果而忽略学生核心素养方面的发展评价。

1.3将核心素养的培育贯穿教学设计的始终

教学设计从教材分析和学情分析开始，在此基础上进行学习目标设计，接着围绕既定目标设计学习内容，再针对学习内容的特点设计学习过程，最后进行学习评价设计。核心素养直接关系学生的发展并间接作用于社会的发展。核心素养作为新时期我国深入推进素质教育的重要理念，与教学目标在指向上具有一致性，都服从于教育目的。教学目标是教学设计的全程指挥棒，而统领教学目标的核心素养更应贯穿于教学设计的始终。

在进行教材、学情分析时，要深入分析教材中蕴涵的数学核心素养，充分考虑学生当前的核心素养水平。在学习目标的设计上，应与数学核心素养要求一致，学习内容能为培育学生数学核心素养提供养分，学习过程及结果性评价要能体现学生数学核心素养的发展性。

2、核心素养视域下小学数学教学设计存在的问题及其审视

2.1存在的问题

2.1.1缺乏有效的学法指导，不利于学生的自主发展。《框架》 中的自主发展作为核心素养的一个重要方面，强调学生学会学习，健康生活。理想的教学设计是让学生在学习过程中不仅可以获得知识，还能学会如何学习，为其终身学习奠定基础。

教学设计的核心是“ 教学目标”，它是教学设计的出发点和评价教学效果的落脚点。尽管“教学目标” 在教育目标体系中属于微观层面，但它对整体的教学设计具有引领作用。传统的教学设计多专注于具体的数学内容，尤其偏重知识层面的目标，少有学习方法的渗透和指导，授人以鱼而鲜授人以渔。

好奇心是学生自主学习的内驱力，当他们对生活中某一事物感到好奇时就进入学习的初始状态———疑惑，如果他们掌握了一定的学习方法，有一定的自学能力，他们便有机会在知识的海洋自由遨游，学习新的知识技能，解决心中的疑惑，实现自主发展。由此可见，学法指导对于学生自主发展的重要性是不言而喻的。但是，在当前的小学数学教学设计实践中，对学法指导的重视程度不足，很多教师未能抓住小学生好奇心强这一年龄特征激发学生自主学习，忽视了有效的学法指导，这容易使学生虽然学会了一些具体的知识和技能，但却未掌握学习的正确方法，因此仍旧不会学习。

2.1.2重预设轻生成，不利于科学精神的培育。科学精神是文化基础这一核心素养的重要内容，《框架》将科学精神概括为理性思维、批判质疑和勇于探究三个要点。自主探究式学习是指“学生通过类似科学（或学术）研究的过程来理解科学概念、规律和科学结论的学习方式”。学生在探究式学习中会发现许多有价值的探究成果，所以自主探究式学习在小学数学教学中被越来越多地采用，教师在教学设计中精心设计自主探究的教学过程。然而只有当这些发现与教师预设一致时才能得到重视，而与预设不一致的探究成果往往会被埋没，学生往往因独创见解得不到关注支持而失去探索求新的积极性。

2.1.3忽视团队合作分工，不利于责任感的培育。团队协作探究普遍存在于小学数学教学设计中，然而大部分的教学设计只对探究的主题、探究的时间做出计划，而未考虑团队合作分工，这导致部分学生在团队合作中无事可做，无责可担。学生不能真正积极参与其中，责任感也无从培育。

2.2原因分析

2.2.1根深蒂固的错误观念。有教师认为，成人与小学生思维之间有着质的区别。小学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，并且他们的抽象逻辑思维水平与成人也有较大的差距。小学生的抽象思维与直观的感性经验联系十分紧密，具有很强的直观依附性。特别是小学低年级的学生，如果不能直接观察到事物具象，那么他们对某些数学概念会感到很困惑。到了高年级，小学生才能够降低对具体形象的依靠来理解抽象事物，运用数学符号表现一定的数量关系。所以，小学生的思维发展水平还不足以支撑其在数学学科上自主发展的需要，没有进行学法指导的必要。

2.2.2教学设计缺乏供课堂生成的留白。通常教学设计都是以一课时为单位，每一课时都有特定的课时教学目标，而在这些目标中，教师们往往注重的是该课的知识与技能性目标的达成与否，教学设计也是紧密围绕该课时的知识与技能点展开，当学生在自主探究的过程中发现超出该课时知识与技能点范围时，教师为了防止“ 跑题”，便会忽略那些脱离“ 主题”的探究成果。

教师为保证该课时的教学任务能够在当堂按时完成，而忽略该课时知识与技能点之外的探究发现。由于教学设计已将课堂时间安排得较满，教师如果利用课堂上生成的教学点，那么就会占用已设计好的教学活动的时间，导致教学设计无法按计划进行。

按照教学设计的预 设可以更好地把控课堂，而利用课堂生成点需要一定的教学机智。有的教师没有足够的自信和实力利用课堂生成点，因此避重就轻，忽视教学生成，按照教学设计预设中的内容进行教学。

2.2.3教学设计缺乏活动组织意识。通常将小学数学教学设计的着重点放在活动内容上，考虑的是活动内容与课时目标的契合度，而活动组织方式往往在教学设计中缺乏较为具体细致的规划。这是由于教学设计常规思路是紧密围绕教学目标展开的，教学目标几乎很少会涉及教学活动的组织方式，故而教学活动组织形式如何具体有效落实的问题也就被教学设计所忽略。

此外，在班级讨论中，教师难以区分学习团队到底是合作协调还是分工混乱。教师一般会通过团队探究的最终成果来判断学生团队合作的情况。在小学数学课堂上，学生通过预习就可以使他们探究学习的产出符合教师期望的预设探究结果，所以学生学习团队是否分工合理并不一定会影响他们的探究成果。因此，教师常常难以意识到小学生团队合作混乱的问题，而在教学设计时往往会忽略学生团队合作分工等教学活动的安排。

3、促进数学核心素养养成的小学数学教学设计改进策略

3.1引导学生学会学习，帮助学生自主发展

学会学习是学生自 主发展的核心素养之一，其基本要点是乐学、善学、勤于反思和信息意识。乐学主要表现为能够正确地认识并理解学习的价值，学习态度积极主动，学习兴趣浓厚；善学主要表现为运用适合自己的学习方法自主学习，具有良好的学习习惯并具有终身学习的意识和能力；勤于反思主要体现为有意识地、习惯性地对自己的学习状态进行审视，总结经验教训，根据实际情况选择并灵活调整学习策略和方法；信息意识即具有在数字化时代的生存能力，能够通过多种途径获 取、评价、鉴别并使用有效信息，具有网络伦理道德和信息安全意识等。

小学数学作为基础的工具学科，其教学设计更要注重引导学生学会学习。首先，需使学生乐学，即引发学生的学习兴趣。除设置有趣的情境和引入数学游戏等常用方法外，还可灵活运用兴趣暗示、增强自信、弄假成真和兴趣迁移等方法提升学生学习数学的兴趣。其次，要有意识地将学法指导适当地融入教学设计，让学生在学习的过程中感受并掌握有效的学习方法，让学生学会学习。常用的学法指导有讲授式指导、渗透式指导、示范式指导、对比式指导、归纳式指导、迁移式指导、尝试式指导、问题式指导和结构式指导等。最后，需锻炼学生学习自我评价的能力，使其养成勤于反思的习惯。

3.2增强教学设计弹性，营造学生科学精神成长空间

科学精神是学生文化基础层面所属的核心素养之一，基本要点包括理性思维、批判质疑和勇于探究。理性思维表现为求真，具有实证意识和严谨的求知态度，能够运用基本的科学原理和方法探究事物；批判质疑表现为具有问题意识，能够通过独立的思考进行判断；能够多维度辩证地看待问题；勇于探究的重点是富有好奇心和想象力，敢于尝试，不怕困难，能坚持不懈地进行探索。

小学数学教学设计需要富有一定的弹性，允许学生在学习探究的过程中提出自己独特的见解，在教学时间的设计安排上要留有余地。课堂不应被预设的教学活动填满，要给予课堂足够的生成时间，要给予学生一定的话语权。学生说的机会越多，越有利于培育他们的数学交流能力，越有助于他们在不断的交流、碰撞中创生。

3.3引导学生合理分工合作，让学生体验担当和负责团队合作学习是培育学生团队意识和互助精神的有效途径。在团队合作探究的过程中，如果学生能够群策群力，不仅能够锻炼他们的数学交流能力，还可以培育其在团队中的责任感。

在小学数学教学设计中，要给学生提供担当和负责任的机会，需考虑如何能让学生认识到担当、负责的必要性，体验担当、负责的重要性，并在团队合作探究中做到人人有事做，人人能做事，人人做好事。团队成员要具有异质性，成员间取长补短，可培育学生的互助精神。团队总负责人要对任务进行分解，并根据成员的特点和意愿落实到每个学生头上。小组成果汇报时，汇报者应该说明小组内的分工情况。

参考文献：

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