中小学教育科研课题成果的不足与展望

摘要:中小学教育科研课题成果主要来源于中小学教育科研课题研究。由于研究团队自身局限性及其他现实条件的制约，中小学教育科研课题成果存在着理论建构不足、系统梳理不强、成果形式单调、成果共享不足等问题，有待从成果生态构建完善、成果质量系统科学、成果形态丰富多样三方面内涵提升成果水平，并遵循走向实践的必然属性要求，借助信息手段推动成果转化应用更加灵活便捷。

关键词:中小学教育;科研成果;课题成果;教育科研

全面辨析中小学教育科研课题研究的影响因素和中小学教育科研课题成果的现实不足，有利于提升中小学教育科研课题成果质量。作为中小学教育科研课题研究的重要结果，中小学教育科研课题成果受到区域学校教育科研生态、中小学教育科研课题研究实践、中小学教育科研课题成果存储、中小学教育科研课题成果应用等因素的影响。

从研究氛围、研究水平、成果质量等方面看，我国中小学教育科研在客观上存在着明显的区域差异。在经济和教育发展水平较高的地区，中小学教师的研究能力、研究水平也比较高。2014年、2018年国家两届基础教育教学成果奖，江苏、上海、北京等沿海发达地区的获奖比例、获奖等次均较高，中西部地区的获奖比例、获奖等次则较低。这不仅反映了不同地区在中小学教育科研课题研究方面的差异，也直接反映了各地中小学教育科研课题成果的水平差异乃至转化实效。

1、成果的现实问题分析

有研究者从全国教育科学规划课题成果鉴定角度指出:“碎片化、不聚焦、创新不足和低水平重复等现象明显，教育课题成果质量主要表现为内容与结构不科学、过程与方法不规范、结果与价值不管用。由于中小学教育科研课题研究团队自身的局限性及其他现实条件的制约，中小学教育科研课题成果也存在着“内容与结构”不科学、“过程与方法”不规范等问题，具体归纳起来有一些明显不足。

1.1理论建构不足

因中小学教育科研课题研究强调以实践为基本出发点并回归于教育实践的特点，以及研究团队理论素养积累不足等原因，使得中小学教育科研课题成果在理论提炼上存在明显不足。对于研究课题涉及的核心概念、成果内容等难以触及问题的本质，研究成果在同行之间的认可度不高、传播面不广。在成果体系中，大量经验成果是以案例形式存在的，导致认识成果既没有自己理论内核的主张、观点，也缺乏带规律的理性阐述;操作成果既没有与研究主题保持一致，也缺乏逻辑性与层次性。

1.2系统梳理不强

成果的系统性本是中小学教育科研课题成果的基本要求之一。但是，中小学教育科研课题成果在系统构建方面仍表现出一定程度的不足，包括:理不顺认识成果，如理念、观念，也理不顺操作成果，如策略、方式、方法。一方面，成果的内在逻辑性不足。部分中小学教育科研课题缺少对成果的顶层设计，使得成果之间缺少必需的逻辑性，“只见树木难见森林”。另一方面，成果的层次性不足。就反映中小学教育科研课题的认识与实践的层次差异来看，部分中小学教育科研课题成果不能反映出课题研究在认识和实践上的差异性。

1.3成果形式单调

中小学教育科研课题成果以文字符号为主要表达方式。中小学教师更钟情于那些深入浅出、趋于直观形象的成果。因而，从这一角度来看，传统的中小学教育科研课题成果存在的形式是单调的，并集中体现为三个方面。一是表达工具单一。文字作为成果的表达方式，在定性表达和描述方面具有不可替代的优势。但是，仅有文字表达是不足的。对于许多课题来说，文字成为成果表达的唯一方式，缺少相应的研究数据对研究的过程、获得的结果作相应的定量描述。由于数据等证据的应用不足，使得中小学教育科研课题成果被误认为只是思辨的结果。二是表现风格单一。不同的研究者从不同的角度切入，形成了中小学教育科研课题丰富多彩的实践。可是，对中小学教育科研课题成果的表现却不同程度上存在着风格单一的问题。三是可视化程度不高。对大多数课题来说，缺少利用相应的图表来表现成果的关键环节和内容，成果的内在逻辑没有以可视化的图表呈现出来。有的课题使用文学化的诗性语言对成果进行表达，使得成果难以体现教育科研活动应当具备的理性要求。

1.4成果共享不足

中小学教育科研课题成果在研究结题与评奖层面上应用得更多，但在实践中真正发挥的应有作用，产生的应有效果还不够。中小学教育科研课题成果的价值在于应用:在应用中发展，在应用中丰富，在应用中完善，是中小学教育科研课题成果不断走向应用的客观要求。但是，中小学教育科研课题成果存在共享不足的问题，其主要原因，一是原创知识产权的保护。除了公开发表、出版或评奖之外，传统的中小学教育科研课题成果出于对原创权利的保护，通常仅限于课题组内部交流与分享，很难扩散到课题组以外的其他群体。二是成果存储形式的局限。传统的中小学教育科研课题成果以纸质或课题组内部电子平台资料形式存储，缺乏面向公众的成果共享平台。以纸质形态存在的成果，对于绝大多数中小学教育科研工作者来说，是难以高效地检索到的;想要获得自己需要的成果则难度更大。课题组的内部平台具有天然的排他性，则决定了成果难以为课题组外的其他人员所知晓、应用。

此外，中小学教育科研课题成果还存在:成果意识淡薄，研究者不知道什么是成果，根本就没有想过要提炼成果;成果认识模糊，研究者分不清做法、方法，也分不清经验、教训;成果表述平淡，研究者对成果的表述逻辑不清楚、缺少层次与特色，系统性、深刻性不够，辩证思考不够等问题。

2、成果的内涵提升展望

中小学教育科研课题成果的生成和提升，是一项极具挑战性的专业实践活动。中小学教育科研课题成果来源于中小学教育科研课题研究，旨在形成对教育教学有关问题的基本认识、观点主张和有效的解决策略及技术。它属于中小学教育科研课题研究的结果范畴，是对研究问题的认识与实践的成熟化、具体化，是中小学教育科研课题研究活动取得成功的重要标志。这些成果发端于对学校育人实践的反思，主要形态是教育教学方案，对改进育人实践有着必然的指导价值。教育工作者需要超越“教书匠”的角色认知和实践，立足于更加多维的视角和更加系统的框架，从构建完善成果生成的良性生态、系统科学提升成果质量、丰富成果形态等多方面考量成果提升。

2.1成果生态不断优化

教育科研既是教育改革的重要前奏，也是推进教育改革的重要手段。自改革开放以来，我国的教育改革轰轰烈烈地进行着，教育科研为促进教育发展贡献了智慧和力量。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中关于深化教育领域综合改革的战略部署，标志着我国教育改革进入了深水区。依靠教育科研深化教育改革将成为我国加快推进教育现代化，办好公平而有质量的教育，落实立德树人根本任务的关键举措。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《中共中央国务院关于深化教学改革全面提高义务教育质量》等文件代表了党中央、国务院对教育改革中的关键要素的高度关注。这些文件的出台，为中小学教育科研的深入发展指明了方向，也为中小学教育科研课题的固化指明了方向。

建立良好的区域教育科研生态，落实法律法规规定的职责，是教育科研生态建设的重要要求。

抓住区域中小学教育科研生态的关键要素，制定针对性策略是促进区域中小学教育科研持续发展、质量不断提升的客观要求。“由谁做”和“做什么”是区域教育科研生态建设首先要解决的问题，也是建设良好的区域教育科研生态中的重要因素。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》进一步强调“全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍。”“开展中小学教师全员培训，促进教师终身学习和专业发展。”“使教师静心钻研教学，切实提升教学水平。”提高中小学教师的科研能力是促进教师专业能力提升的重要内容，对于落实和保障教师的研究权利具有重要意义。《中共中央国务院关于深化教学改革全面提高义务教育质量》着眼于“加快推进教育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育”，着力于“深化教育教学改革、全面提升义务教育质量”，从立德树人、五育并举、课堂教学、教师队伍建设、关键领域改革、组织保障等方面提出了明确要求。这些要求，为中小学教育科研活动提供了广阔的空间，为发挥中小学教育科研的积极作用提供了极大的舞台。可以说，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》旨在解决“由谁做”的问题，《中共中央国务院关于深化教学改革全面提高义务教育质量》旨在解决“做什么”的问题，二者相辅相成，为建设良好的区域教育生态提供了有力保障，将会使中小学教育科研课题研究的质量不断提升。

在具体的实施中，加强教师培训和课题指导是建设良好的区域教育科研生态的切实举措。在推进教育现代化的进程中，中小学教育科研课题研究是提升教师素质，提升教育质量，促进教育现代化的重要力量。自21世纪初推进基础教育课程改革以来，“中小学教师是研究者”已经得到了广泛的认同。中小学教师是能够开展教育科研课题研究的。但是，仍然需要不断提高中小学教师群体的教育科研素养。宜把教育科研能力作为教师必备的基础能力，把教育科研作为必须的内容，纳入对中小学教师的培训之路。针对中小学教师的切实需要开展有计划的培训。正确的引导可以避免中小学教育科研课题研究走弯路，降低中小学教育改革的试错成本。我国特有的教研制度，在指导中小学教育科研方面积累了大量的实践经验，是指导中小学教育科研课题的重要力量。中小学教育科研课题管理部门深入课题研究的现场进行专业指导，提高研究的规范性，解决研究中面临的实际困难，为生成高质量的中小学教育科研课题成果奠定基础。

日本东京大学佐藤学教授从1980年以来，坚持每周两天造访学校，观察课堂，在长达20余年与一线教师的合作研究中，深切感受到教师研究的份量。他认为承认“实践话语”与“理论话语”的相对独立性，也就意味着教学研究不仅是“理论的实践化”，处于轴心地位的是“实践的理论化”或“实践性理论”;因为实践不是单纯的理论应用领域，它也是“实践性知识”形成的领域。教学研究原本就是实践性研究，其主体是教师。因此，课题成果提炼过程也是开展教育实践的过程。以课题为龙头、为抓手，可以促进中小学教育工作者对面临问题的认识、思考更加系统、深入，在研究中生成的研究成果，同时引领着中小学教育工作者主动地对原有的教育实践进行反思、调整，从而达到优化之目的。

2.2成果质量系统科学

成果提炼越来越专业化，目标指向更加清晰，包括成果认识清晰、成果梳理规范、成果表述准确。研究指出，“基础教育改革研究的理论品性提升问题，也有待进入研究者的视野……尽管基础教育多是面向实践的研究，但基础性理论探究的意识不能淡漠。“沉浸于基础教育实践探索的我们，有时需要跳出来想一想:基础教育的改革对我们重新认识教育理论与实践的关系有哪些新的启示;基础教育改革实践是否强化了我们关于教育学理论研究的问题意识;基础教育改革是否推动着教育学、教学论和课程论等一些学科领域中概念的重建或者理论体系的更新。聚焦于中小学教育科研课题成果本身进行分析，在未来一段时间，中小学教育科研课题成果含金量越来越高，内在的系统性特点将更加明显。系统化的特点，就是中小学教育科研课题成果以体系化的方式进行加工和展现。中小学教育科研课题成果的系统化表现为内容的逻辑化、形式的序列化等。

首先是内容的逻辑化。中小学教育科研课题成果的内容逻辑化，实质上就是教育的事理研究。“教育研究这一事理研究，涉及价值、事实和行为三大方面及其过去、现在和未来三大时态，涉及活动主体与对象、工具与方法等多方面错综复杂的关系，这是其事理研究‘综合性’的表现。事理研究还要关注人作用下事物的转变、人与事物交互作用中多形态、多时态、多事态、多主体的多重多次转化。这一复杂特性可称之为‘动态性”’。中小学教育科研课题成果将进一步聚焦于研究的核心问题，从认识逻辑和实践逻辑两方面展现研究的认识与实践。从成果内容来看，不同成果之间的认识逻辑和实践逻辑相互支持、相互整合，揭示研究团队对课题的认识与实践的基本轨迹，反映中小学教育科研课题所具有的理论性与实践性的统一，为课题成果实现复制、迁移奠定坚实基础。

2.3成果形态更加丰富

中小学教育科研实践的丰富性决定了中小学教育科研课题成果的丰富性。在新的历史时期，中小学教育科研课题成果将会变得更加丰富。通常，同一个中小学教育科研课题成果，可以借助文字、数字、图表等方式加以表现，实现成果形式的多样化。通过多样化表现，可以方便不同人群对课题成果准确理解和应用。

中小学教师是中小学教育科研课题的主要承担者，也是中小学教育科研课题成果的重要生产者。不同的专业背景、不同的研究着力点，为创造不同形态的中小学教育科研课题成果提供了重要条件。一方面，传统的中小学教育科研成果的表现形式也将更加丰富，满足不同使用者的需求将更加容易;另一方面，基于互联网，中小学教育科研课题成果的形态将更加丰富，除了传统形态的中小学教育科研课题成果外，以音频、视频为载体的成果将会越来越多。

最典型的就是中小学教育科研课题成果形态的数字化，即成果以数字形态为主要形式存储和表现。文字、数字、图表等仍然是反映中小学教育科研课题研究成果的主要工具，但是，文字、数字、图表等将从传统的手写手绘、依靠纸质媒介为主要载体转变为充分利用电脑输入、依靠电子化媒介为主要载体加以存储和呈现。

3、成果的转化应用趋势

成果的转化与应用是中小学教育科研课题成果的试金石，也是中小学教育科研课题成果的生命力所在。走向应用是中小学教育科研课题成果的必然属性。应用化是中小学教育科研课题成果回归于实践应用，在实践应用中检验和完善成果的基本趋势。从总体来看，应用主体越来越多，应用领域越来越广，是中小学教育科研课题成果走向应用的重要趋势。为中小学教育科研课题成果应用创造良好的条件，是中小学教育科研管理的重要任务之一。在这一背景之下，中小学教育科研课题成果呈现出应用驱动的总体趋势。

3.1成果推广方式网络化，包括成果库建立、网络互动、数据化视频

随着经济社会迅速发展，特别是SG时代的到来，利用现代信息技术手段对中小学教育科研课题成果加以存储是必然趋势。“基于教育发生的模拟推演，可以产生人工智能过程的算法基础，创造教育发生的真实情境;着眼于教育发生情境而不是个别教育行为，有可能建设人机融合的智能教育实体;注入人类文明传承的使命，才有‘人工智能+教育’的建设方向。”16]信息化建设更多的是“人工智能+教育”形态，也是中小学教育科研适应教育现代化，助推教育现代化的需要。当前，电脑、网络已成为大多数中小学的基本配置，充分利用这些基础设备设施服务于教育教学，服务于教育科研，是中小学管理与实践的需要。《教育信息化十年发展规划(20112020年)》明确提出，“到2020年，全面完成《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~ 2020年)》所提出的教育信息化目标任务，形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系，基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖，教育管理信息化水平显著提高，信息技术与教育融合发展的水平显著提升。教育信息化整体上接近国际先进水平，对教育改革和发展的支撑与引领作用充分显现。”着力于缩小基础教育数字鸿沟，促进优质教育资源共享，提出“推进信息技术与教学融合。建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。逐步普及专家引领的网络教研，提高教师网络学习的针对性和有效性，促进教师专业化发展。”实际上直接指向教师在信息化方面的要求，为在信息化背景下如何利用现代信息技术开展中小学教育科研课题研究指明了。

3.2成果转化渠道更加灵活便捷，主要体现为及时共享、多元应用

首先是及时共享。共享是中小学教育科研课题成果能够在较短时间内迅速被更多的主体知晓、理解、应用的趋势。信息与成果共享是现代社会的重要特点，也是中小学教育科研课题成果的重要发展趋势。共享是中小学教育科研课题研究不断走向开放、走向实践的基本需求和重要标志。通过共享，中小学教育科研接受同行的质疑和更广泛实践的检验，在质疑和检验中进一步完善、提升、发展。借助信息化工具和手段，共享的范围更广、共享主体更多、共享时限更迅速。

从共享途径来看，线下平台与线上平台的交融是中小学教育科研课题成果实现共享的重要路径。通过共享，中小学教育科研课题成果的价值会在更大范围内得到认可，成果质量将不断提升。从线下平台来看，组织化、区域化的线下成果交流、展示，将促进中小学教育科研课题成果有计划、有组织地共享;从线上平台来看，专业化、主题化的平台将促进中小学教育科研课题成果更加自由、快捷地共享。特别是借助于互联网平台，优秀的中小学教育科研课题成果将会更快地在不同研究者之间、不同应用主体之间得到广泛的扩散，实现更大范围的共享。

其次是多元应用。从共享主体来看，优秀的中小学教育科研课题成果的应用价值会更大。从不同的应用视角出发，主要是成果推广人群越来越多元化，包括成果研究者、成果使用者、成果管理者等。从应用主体来看，除了传统的中小学教育科研课题研究者、中小学教师之外，广大的中小学教育管理者、教育科研管理者、理论研究者、教育决策者都可能成为中小学教育科研课题研究成果的应用主体。随着中小学教育科研的深入发展，中小学教育科研课题如何纳入教育理论研究的视野，为教育理论的发展作出应有的贡献，是广大教育理论研究者必须思考的问题。同时，中小学教育科研课题成果如何与本校、本地的教育实践紧密结合，实现为我所用，也是学校管理者、区域教育行政管理者、中小学教育科研管理者和中小学教育科研课题研究团队必须思考的问题。理论研究与实践工作的需求，将在某种程度上使得中小学教育科研课题成果应用主体不断扩大。

从应用领域来看，教育决策、教师培训、教育教学实践、教育科研等领域都会对已有的中小学教育科研课题成果进行应用;从教育决策来看，优秀的中小学教育科研课题成果将会被吸纳到教育决策者的视野下，作为改进区域教育实践，推进区域教育改革发展的重要措施;从教师培训来看，优秀的中小学教育科研成果将成为教师培训的重要实例，引领广大中小学教师进一步研究相关成果，从已有成果获得有益启发;从教育教学实践来看，广大中小学教师通过对优秀中小学教育科研课题成果的学习、借鉴，形成改造教育实践，提升教育理念的重要工具，使已有的中小学教育科研成果转化为现实的教育生产力;从教育科研来看，已有的中小学教育科研课题成果启发着广大中小学教育科研工作者不断探索新的研究问题，提升和丰富已有的研究成果，促进中小学教育科研进一步走向繁荣。

参考文献:

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