随机融入“媒”，助作细无声

——让现代信息技术助益小学习作指导

摘要：将现代教育媒体的海量资源、直观形象、互动交流等优势随机融入习作指导教学，可以助益习作教学：课前融“媒”，助益材料储备；作前融“媒”，助益作前导写；作后融“媒”，助益习作完善；课后融“媒”，助益习作信心，切实有效提升孩子的习作素养。

关键词：现代教育媒体；习作指导；助益；习作素养

进入新时代，“新融媒”一词进入我们的视野，许多媒体人将传统的创作方式与信息技术媒体进行了深度融合，让媒体发展呈现了崭新天地。媒体的传播和发展给了我们启示：巧用现代信息技术一定可以助益我们的习作教学改革。在习作教学指导实践中，我随机将现代教育技术的海量资源、直观形象、互动交流等优势融入，优化了教学流程，有效提升了孩子的习作素养。

1、课前融“媒”  助益材料储备

每当我们从一片绿绿的爬山虎墙经过时，一定会想起著名作家、教育家叶圣陶先生写的《爬山虎的脚》，眼前仿佛浮现出爬山虎象蛟龙爪子似的脚有趣爬墙的画面。常见的植物，在作家的笔下，为什么能描摹得如此细致、生动？为什么我们的孩子观察了植物或动物，却写不出好文章？细究《爬山虎的脚》一文，我们不难发现，叶老写得好的秘诀之一是：细致观察、连续观察。是呀，我们的孩子就是缺少一双“慧眼”！

怎么有意识地培养孩子的“慧眼”？将 “微信美篇”媒体融入“观察”“体验”。 “微信美篇”作为一种方便快捷的图文编辑工具，不仅可以记录生活中的美，也可以让他人分享生活中的美。因为要编辑“美篇”，孩子们自然会用一双“慧眼”去细心观察、发现，并凭借媒体有意识地捕捉“美”的画面。如，在教学人教版四年级上册第一单元习作前的周末，我先布置了孩子一项特殊作业：周末，和父母一起选一处家乡名胜风景游览，与父母一道精心制作一篇“游记美篇”， 并上传至班级微信群共享。在班级微信群，我和孩子、家长们一起共同品尝了一顿图文、音像并茂的“游记美篇”大餐：“徒步汀江绿道，我们不一样”“哈，才溪调查纪念馆，我们又来了”“秋到紫金公园”“古田红色研学记”……如此有趣、细致的观察或体验经历，不仅培养了孩子们善于发现“美”的能力，也丰实了他们的习作素材储备库。

2、作前融“媒”  助益作前导写

2.1媒体铺路  助力习作情感激活

语言文字是有温度的。习作过程其实就是作者心路与情感交织的旅程。写作的最高境界就是为自己而写。如果孩子提笔写作时，不是因为老师“要我写”，而是真正做到“我要写”，那么，其笔端自然会流淌出真情实感。如何激活孩子愿写的情感？具有生动画面、立体声像的多媒体就能助力孩子写作兴趣的激发。如，一位老师在教学《我的奇思妙想》习作指导时,是这样导入的：1.观看视频剪辑《荷兰的图书馆》，感受智能卡的神奇魅力。2.神奇图书馆的创意源于科学家的“奇思妙想”。上杭县实验小学校长决定：2039年，学校拟建成一所全智能的未来学校，为此，现举行世界少年儿童“奇思妙想”设计大赛，入选作品将供未来学校参考，同时可以评为“最佳未来设计师 ”。视频中智能卡的神奇，激活了孩子们想象的情感，张开了他们想象的翅膀，未来学校的“奇思妙想”之花精彩纷呈：智能电子书包、智能黑板、智能教师、智能桌椅、智能教师……

2.2媒体引路  助力打开习作思路

受课堂教学时空的限制，孩子们在习作指导课上，习作的言路往往拘泥于一个方面。比如，人教五年下册第二单元习作《童年趣事》，孩子们回忆趣事时，多局限在“童年快乐之事”的固定思路上。怎么打开写作思路？媒体就是好帮手！课前，我们可以用媒体播放大量的、五彩缤纷的童趣图片：有探索、发现自然界奥秘的，充满求知欲的“意趣”的图片，如泡豆子、观察母鸡孵蛋等等；有天真可爱，自由自在，极富“情趣”的图片，如与亲人温情相处，与伙伴和谐共处等等；有诸如“拔树助长”“洗盐”等闹出笑话的傻事、蠢事等“傻趣”……如此众多、有趣的画面，不仅让孩子们感受到了童年的欢趣，也帮助孩子打开了思路，避免了“千篇一律”的同言路习作出现。

2.3媒体辅助  助力习作内容表达

在批阅孩子习作时，我们常常会发现，写作内容孩子课前观察过或经历过，但是却无法写清楚、具体。究其原因，是因为孩子习作时，无法清晰、完整再现当时的情境。生活中，我们做事时会全身心投入因此往容易忽略转瞬即逝的人物动作、语言、神态以及一闪而过的景物细节，因此，要写将当时的场景细致还原还真不是件简单事。微视频则可以帮助我们还原生活细节。如在教学人教版五年级上册第八单元习作《场景描写》时，为了让孩子们写好场景，课上我播放了学校制作的《班级接力赛》微课，视频中既有观众助威的热闹画面，又有聚焦个别孩子比赛时的特写镜头。对于参赛选手赛场上的精彩的动作、神情，我或回放，或暂停定格观察，让孩子子们细心观察，并把他们带回那天精彩的比赛中。微视频能将运动员比赛的精彩瞬间定格回放甚至放大，让孩子们将这个画面聚焦并清晰地复制入脑海，再通过文字清楚、具体地定格在语言文字中。有了微视频助力，孩子自然能将比赛场场景写细致、精彩了。

3、作后融“媒”  助益习作完善

传统的习作课堂，孩子完成老师所指定的片段后，往往是挑选部分孩子的练笔由教师读或投影展示，再师生共同评议。这样的习作评议，交流面窄，效益不高。近几年，学校安装了“智慧教室”软件，我们将智慧教室应用技术与作文指导“赏评”教学环节进行了有机融合，取得了一定成效。在教学中，学生先在学习小组内充分交流练笔，然后用iPad上传自己的作品，老师随机选择放大其中一幅作品，师生进行批注式共赏、共改。学生习得的方法后，对自己的练笔进行修改、完善。之后，小组推荐佳作上传，教师再将利用Hiteach的“作品观摩”功能，以分割画面的方式呈现多幅作品，利用IRS及时反馈系统，投票评选出最受欢迎的作品。“Hiteach”软件辅助习作课堂教学，不仅调动了学生学习的积极性，让学生成了课堂的主人，也有效提高了习作课堂教学效率，真正做到了让课“嗨”起来！

4、课后融“媒”  助益习作信心

过去，孩子完成习作后，只是上交老师评改，再由老师择优推荐报刊杂志发表。近些年，随着信息技术的发展，孩子们可以将自己的满意习作或日记通过微博和博客发表，习作的传播和交流有了更大的舞台。如今，微信已成为人们的一种生活方式，人们的沟通方式变得更简单、便捷。微信也为我们孩子提供了一个展示自我的舞台。为了让孩子的习作有交流与展示的天地，我创建了“青苗习作交流”微信公众号。这个公众号，对学生来说，这是一个分享与展示的快乐平台，在这里，他们不仅可以展示自己的文字，还可以欣赏到伙伴精彩的文笔，并可以再“留言”板块为伙伴点赞，他们喜爱至极。对家长来说，有了这个平台，家长们可以随时随地了解和关注孩子们的学习和写作状况，还可以通过他们自己的方式——赞赏、评论来激励孩子“写”的兴趣和信心。有时教完一个单元，我还会以单元习作主题编辑佳作集，并做成美编。微信习作美篇具有具有图文视并茂、编辑快速、随时修改、一键分享的优势，把它发到班级微信圈或发到朋友圈，不仅深受家长朋友青睐，也让孩子的写作兴趣和水平有了质的飞跃。

现代信息技术一直在改变着我们的生活。我们的习作教学与生活密不可分。只要我们把握时代脉搏，敢于纳新媒体，敢于融新媒体，习作指导教学就一定能走上一条更加多元化、现代化、有效化的崭新征途，学生习作素养的提高也指日可待。

参考文献：

[1] 谢映梅.“微电影”在习作教学中的指导策略[J].《课外语文》,2017(19)

[2] 陈宝铝.巧用微电影，打开创意写作新视界[J].《小小学语文》,2016(1-2)

[3] 杨维恒.妙用智慧教室提高学生作文水平摭探[J].《成才之路》,2018(23)