“国培计划”置换脱产研修项目培训体系的构建

摘要：“国培计划”是新时期加强农村教师队伍建设的重要举措。农村中小学教师置换脱产研修项目是“国培计划”的重点项目，科学制定研修目标、合理设置研修内容和课程模块、效做好培训后服务等构成了这一项目的培训体系。

关键词：“国培计划”;置换研修项目;培训体系;农村小学语文教师

中图分类号G451.2   文献标识码A   文章编号1001-9162(2011)03-0069-05

National Teacher Training Plan:Constructing the Teacher Exchange System

---------Taking the Chinese Teachers in Rural A reas as an Example

Abstract：National T raining Plan is the important strategy for strengthening the construction of teaching staff in the rural areas in the new period.This paper believes that the system of teacher exchange program should include:its evaluation methods,training objectives,the training contents and course modules,teaching methods,and services after training.

Key words:National T raining Plan;exchange program;study;training system;construction

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本;强国必强教强教必强师。有好的教师才有好的教育。近年来教师队伍建设一直备受各级政府和高等师范院校的关注。在刚刚颁布的《国家中长期教育改革和发展纲要2010-2020》(简称《纲要》)中进一步明确了加强教师队伍建设的保障措施，提出“以农村教师为重点，提高中小学教师整体素质”，“完善教师培训制度，将教师培训经费列入政府预算，对教师实行每五年一周期的全员培训”。根据《纲爵的有关精神，教育部、财政部联合下发了实施“中小学教师国家级培训计划”(简称“国培计划”)的通知，启动了“国培计划”的实施工作。“国培计划”是具有国家形象的品牌，并且“国培是落实教育规划纲要首先出台实施的第一个重大项目”^[1]，旨在充分发挥示范引领、雪中送炭和促进改革的作用，推动全国大规模教师培训的开展，促进教师队伍素质全面提高。其中，农村中小学教师置换脱产研修是培训的重点之一，其模式是组织支教教师、师范生到农村中小学支教、顶岗实习，置换出农村骨干教师到培训院校和优质中小学进行为期3-6个月的脱产研修，提高教师专业能力和教育教学水平，为中西部农村培养一批在深入推进课程改革、实施素质教育中发挥辐射作用的带头人，推动教师教育改革。可以说，这是教师教育职前职后一体化的具体体现和新的支点，必将进一步促进教师素质的提高。那么，在这次研修项目中，怎样设置科学的课程体系，确保研修项目取得良好的效果;如何使受训人员学有所需，学有所用;采用什么样的培训方式，才能使培训具有针对性和有效性，等等，一系列重要问题摆在了培训的组织者和实施者面前。因此，构建适应时代要求的农村小学教师置换脱产研修项目的培训体系，进一步明确研修的目标、内容和方法等，是每个承担“国培计划”的学校、负责培训的管理人员和任课教师以及教育理论与实践工作者的普遍心向。

1、科学制定以提高专业水平和教学能力为主的研修目标

从根本上说，教育目标反映的是教育者对受教育者主观上的一种要求和愿望，具有主观性的根本特点，它决定着教育者的教育活动和价值实现。因此，教育者在整个教育过程中必须自始至终自觉地以教育目标作为准绳调整教育活动和进程。那么“国培计划”中的教师脱产置换项目也应该有自己的目标，并作为调整整个项目进程和活动的准绳。根据《纲要》的有关精神和国家关于实施“国培计划”的有关要求，本项目的研修目标应强调“培养教育教学骨干”和“提高教师的专业水平和教学能力”等。以农村小学语文教师置换脱产项目为例，本项目的总体研修目标应该是:引领受训的农村小学语文教师树立现代教育教学理念，转变课堂教育教学方式，提高受训教师的认知能力、基本专业素养、教育教学实践能刀^[2](PP.3-25)和校本资源的开发能力，鼓励、帮助教师形成自己的教育教学风格和特色，坚定适应新课程改革的教育信念，对新课程改革产生强烈的认同感和投入感，做新课程改革的促进者、开拓者，使他们在实施素质教育、推进地方基础教育改革等方面发挥示范、引领作用。确定这一培养目标，是贯彻落实《纲要》和;“国培计划”中有关精神的体现，是《基础教育课程改革纲要(试行)》中关于教师培养培训的有关要求的具体落实，也是教师专业发展对教师素质的新要求，以及教师教育职前培养和职后培训的有机衔接。因此培训的各个环节都应自觉地为实现这一目标服务，而不应偏离这一目标。

为了能够真正实现这一目标，同时针对农村小学语文教师的实际情况，可分解为7个具体目标。这些目标构成了农村小学语文教师置换脱产项目培训的总体框架，体现了这一项目的系统性。

1.1通过研修使小学语文教师能正确理解语文课程改革的最新动态和我国基础教育课程改革的现状、发展思路、成果及问题等，并自觉地指导小学语文教学实践。通过对《语文课程标准》的深入学习和探讨，使教师更新教育教学理念，尽快转变角色，以适应新课改背景下小学语文素质教育的需要。

1.2了解教育理论发展动态，熟悉当前语文教学的主要教学流派(模式)的发展现状、理论渊源及操作范式，能够正确评价各种教学流派把握各流派的特点，并借鉴各流派的优点来指导自己的教学，提高教学效果。

1.3通过语文素质拓展类课程的学习和读书活动，丰富学员的语文学科知识，使学员在汉语语音知识、汉字知识、文学知识、文学审美等方面及汉字书写、普通话、写作等方面的素养和能力有明显提高。

1.4通过专题讲座、课堂观摩、交流讨论等方式，引导学员掌握“参与式”、“探究式”、“自主式”、“活动式”等教学方式的内涵和要领，能够高质量地上好一节课。会组织集体备课、说课、听课、评课等教研活动。

1.5养成学习、积累、反思、质疑、研究的习惯，使学员了解教师成为学者型、专家型教师的路径和成长的体验，为学员今后的专业发展指明方向。

1.6使受训教师学会有效地使用现代教育技术手段为教学服务，拓宽学习渠道，扩展教育资源，进行有效的教学设计，提高教学效率。如能够熟练使用PPT制作教学课件，用多媒体为小学语文教学服务，并充分利用网络，开发语文课程资源。

1.7掌握心理健康教育基本理论和技术，不断提高自身心理健康水平，形成积极、乐观、向上的职业态度。对学生出现的常规心理问题能够进行心理健康辅导。

2、合理设置以促进教师专业发展为主的研修内容及课程模块

课程是教师培训的核心要素，是实现教师培训目标的核心载体，是培训机构和培训者专业水平的重要标志，也是提高培训机构核心竞争力的精髓。合理设置课程是转变教师培训方式、提高教师培训工作的专业水准、实施高效培训的关键要素。合理的课程设置是指课程的内容安排符合知识论的规律，能够反映学科的主要知识、主要的方法论及时代发展的要求与前沿。课程设置必须符合培养目标的要求，它是培养目标在课程计划中的具体体现。根据“国培计划”中置换研修项目的研修目标，结合受训教师的实际情况，研修内容的确定应遵循以下原则:本着针对性、实用性、有效性的目的，以促进教师的专业发展为终极目标;以教师专业发展需要为核心内容;以提高教师实践能力为核心取向;以激发教师专业自主性、提高终身学习力为基本着力点。运用理论与实际相结合的方法来构建课程的模块，主要包括教育基本理论、相关学科知识、学科教学、教育科学研究、教学实践等五个方面。

2.2教育基本理论专题

教育基本理论是教育本质和教育规律的反映，对教育实践具有宏观的指导意义。针对农村教师普遍存在的教育理论知识缺乏、教育理念滞后、教学方式单一等问题，采用专题讲座和研讨对话等方式，介绍当前教育理论发展动态及基础教育改革现状，着重使受训教师转变教育理念，将新课程的指导精神与农村教育实践结合起来。内容主要包括师德修养和教育法规、课程改革的最新动态、课程内容、教学过程、教学方法、教学效果、师生关系、教学本质、知识观和教育新理念、师生心理健康、班主任工作艺术、教师专业发展等方面的专题。并将所讲专题分为必修和选修两种类型，学员可根据自己的知识基础、教学技能和专业特长等来确定学习的内容。

2.2学科知识专题

针对农村小学语文教师专业知识和人文素养较为贫乏、课堂教学内容较为单薄等问题，采用提供选修菜单的教学模式，介绍与小学语文教师专业相关的文学、哲学、历史等学科基础知识，提高受训教师专业素养，培养人文精神，开拓学科视野，增强知识底蕴。内容主要包括:古典文学、现代文学、外国文学、文艺理论、古代汉语、哲学等。

2.3学科教学专题

学科教学专题是培训的主要内容。教学质量是学校的生命线，教学质量的高低在很大程度上取决于教师的教学水平。随着社会发展和教育改革的推进，教师的教学过程和方法不断面临新的问题，需要教师不断地改进教学方法，科学设计教学过程，只有这样，教师所教授的内容才能为学生所接受。针对农村语文小学教师的课堂教学仍存在着内容设计不尽合理、教学方式较为单一等问题，在“国培计划”的课程设置中，采用专题讲座、课堂观摩、交流讨论等方式，引导教师掌握“参与式”、“探究式”、“自主式”、“活动式”等教学方式的内涵和要领，提高教学设计与教学调控能力等。内容主要包括:小学语文教材和教法、一线教师经验分享、教学技能提高和训练、课堂教学实录观摩，试备、试讲、研讨、考察等，分为必修课程和选修课程两类，供学员有针对性地选择学习，做到按需所取，所学有用。

2.4教育科学研究专题

教育科学研究是推动教育教学发展的有力支撑。针对农村教师教育科研能力较为薄弱、解决问题缺乏理论支撑等问题，依托承担“国培计划”任务的高校，借助师资水平高、教育教学科研力量雄厚的优势，采用导师制教学方式，以引导教师多读教育理论书籍和组织研讨为基础，以掌握教育研究方法和撰写教学科研论文为内容，引导受训教师有效进行教育科学研究，用科研指导教学，用科研促进教学，不断提高教学实践的科学性、针对性和实效性。内容主要包括:教育研究方法和研究课题的选择、研究项目的设计、读书研讨和教学问题研讨等。

2.5教育教学实践专题

教育理论与教育实践是本然的统一，理论学习与实践行动是不同的工作范式，前者追求把问题说清楚，后者追求把事情做好;前者具有指导意义，后者具有现实价值。这也是一直以来强调实践教学的意义所在。也唯有将所学的理论付诸实践，通过教学实践的不断体验，才能更快更好地提高教师的教学技能。从教师专业发展价值来看，“国培计划”最终的价值在于提升教师教育教学的实践能力[2](PP.3-25)。为此，以增强理论与实践的联系为目的，组织受训教师与省内外优秀骨干教师搭配，采用教学观摩和点评、同行引领、经验共享、“影子教师”等方式，让受训教师亲身感受优秀骨干教师的教育教学全过程，以积累实践知识、改进教学方式、提高教学能力。内容主要包括:省内外优秀学校教学考察，优秀教师的教学观摩与点评，“影子教师”研修等。

3、灵活采用以获得不同教学体验为主的研修方式

研修的方式是达到研修目标的根本途径。根据参加研修人员的实际情况，结合研修的内容，可以采用灵活多样的研修方式，让受训人员从不同的方式中获得不同的教学体验，从而取得好的培训效果。主要采用专题讲座、课堂研讨、说课做课、多媒体教学及案例教学等方式进行教学，真正做到把握教育发展方向，贴近农村教学实际，突出置换研修特色，促进受训教师成长。

3.1集中研修

课堂是近代班级授课制的产物，是夸美纽斯在机械唯物主义哲学观的指导下分析教学要素并巧妙组合而成的。从其产生伊始就有着规模效应、具体的要求、明晰的制度等，在目标上反映着强烈的社会意志，在方法论上体现着鲜明的科学特征。基此，研修项目中要充分发挥班级授课制的优势，着眼于受训教师普遍关注的疑难问题，精心组织省内外课程专家、省级优秀骨干教师和校内各科专家集中授课，实现先进教育理念、方法和手段的迅速、有效普及。主要采用专题讲座、教学观摩、互动研讨等形式。

3.2“影子教师”研修

“影子培训”也称“体验培训”、“跟岗培训”，是指按照既定的研修目标和方案，参训教师和骨干教师(带教教师)形成“如影随形”的近距离接触，在真实的现场环境中，细致观察骨干教师的日常教育教学行为、感受学校的主要工作，深刻体验、领悟骨干教师的教育教学思想、理念及策略。在置换脱产研修项目中，以培训地区的农村中小学为基地安排实习学校优秀骨干教师为指导教师，研修学员全程跟踪指导教师的教育教学全过程，位口影随形”地完全融入优秀教师的教学生活，以便于他们更全面、更深入地了解优秀教师的教学理念、教学过程、教学方法，以及教师在教学过程中对新课程改革中“三维目标”(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)的体现;吸取先进的教育教学经验，加速其对自身教育教学实践进行反思，提高教育教学创新与实践能力，改进自己的教育教学方式，提高教育教学能力;促使教师相互研讨，共同提高，推进教育的均衡、和谐发展，提高农村学校教育教学质量。

3.3教育教学课题研究

科研能力是指一个人在其所从事的专业中，以科学的思维和适当的方法，对未知领域进行科学探索的能力。它是一个人专业知识深度和广度的综合体现，可反映其发现问题、认识问题和解决问题的能力。它是一名教师个人业务素质的综合体现。教育科研能力的提高需要教师在具体的科研过程中不断实践和体验。在研修项目中，要求每位受训教师选择1个与自身教学实践密切相关的研究课题(亦可与他人合作，但必须为课题主要承担者)，在指导教师指导下分步骤、高质量完成研究报告或论文，为农村小学语文教师的教学实践提供理论支撑，同时促进受训教师逐步成长为学者型、专家型教师。

3.4导师制与交流平台建设

交流与对话是现代教学中超越文本知识的基本方式。其意义在于:在人、事、物之间建立最广泛的联系，以一种整体性、相关性的视角看待一切，具有重新建构意义、生成意义的功能。在交流过程中，来自他人的信息为自己所吸忱自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的交流中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。在经济建设和科学技术快速发展的今天，知识的更新更是日新月异，新的理论也不断产生。很多教育教学理论专家长期在高校从教，对基础教育改革中存在的现实问题缺乏了解，对中小学的课堂教学缺乏体验，因此要建立教育理论专家与参加研修学员之间沟通的桥梁，避免教育理论专家与基础教育教师之间因沟通交流不够而造成理论与实践相脱节的局面，从而更好地实现教育理论专家与一线教师的有效结合提高教师培训的效果。为了达到好的交流效果，承担培训任务的高等学校要精心选聘省内外专家作为培训学员的导师，每位导师指导8-10人，导师对学员的学习、科研、教育实践全面负责，贯穿培训始终帮助学员进行自我设计、选课、完成科研项目等。充分发挥现代互联网联接地域广、交流速度快、通信成本低的优势，通过培训论坛(问题研讨、读书研讨等)、QQ群等途径，搭建受训教师、培训教师、培训组织交流、沟通的平台，调动、激发广大培训参与人员就具体问题深入思考、主动交流的积极性，实现智慧之光的无障碍交流。

4、适时进行以提高培训效果为主的考核评价

为保证培训效果，对受训人员实行考核制，根据所学的内容，进行分类考核，并采用灵活多样的考核方式。

4.1考核内容

一是思想政治方面，包括研修态度、出勤率、作业提交率等;二是理论能力，包括教育教学理论、新课程标准、语文教学流派与模式的掌握等;三是实践能力，包括现代教育技术的运用、课堂教学设计、说课等;四是科研能力，包括课题研究报告或研究论文。

4.2考核方式

考核形式为过程性考核和终结性考核相结合。一是过程性考核。主要侧重于考核受训教师的学习态度、集中培训的到课率、完成规定作业情况及参加各种形式培训时的发言、培训论坛发言等。受训教师在研修过程中不遵守有关规定，比如缺课较多者，不得参加终结性考核，不予结业。二是终结性考核。一方面是考察受培人员的思想和观念是否发生变化。主要侧重于考核受训教师的教育理论、教学实践、教育科研等综合成绩。可以通过理论考试、有效作业、叙述研究成果、课例研究、教育教学案例以及学术论文等方式进行，主要考察教师的学养是否发生变化。另一方面是考察受训人员的教育教学行为是否发生变化，可以通过说课、上课、评课等形式进行。对于过程考核和终结性考核均合格者，颁发结业证书。

5、有效做好以巩固效果、完善培训体系为主的培训后服务

做好培训后服务是为了巩固和发展培训成果，使受训教师能够将所学到的知识和技能运用到自己的教学实践中，“学以致用”，达到培训的最佳效果。另一方面，做好培训后服务也是进一步完善培训体系的需要。在培训结束前，根据培训的内容、课程的设置、培训的方式等对受训教师进行问卷调查，根据问卷分析的结果和受训人员的建议调整培训方案，进一步完善培训体系。培训结束后，教育部门和培训单位要定期追踪返校工作的受培教师，观察他们在教育教学中的发展变化，认真听取受培教师的建议，进一步改进教师的培训工作。同时热情帮助受培教师在教学实践中运用所学知识，充分发挥培训的优势和作用，进一步提高教师素质，提高农村中小学的教育教学质量。

教师培训是一个长期性的工作，事关教师队伍的建设和师资水平的提高，事关农村中小学教育教学的质量。“国培计划”刚刚起步，根据《纲要》中“要在五年内对农村中小学教师进行一轮的培训”的有关精神，需要我们有一个完善的培训体系。尤其是置换培训关系到大学生的顶岗实习和一线教师素质的提升两个方面，其培训的内容、方式、效果等与教师教育职前职后一体化的贯彻实施密切相关。因此，要构建一个科学的置换研修项目培训体系，使其在促进教师教育职前培养与职后培训一体化、提高教师教育质量和促进教师专业发展的历史进程中发挥应有的作用。

参考文献：

[1]管培俊.努力建设高素质专业化教师队伍[N].中国教育报，2010-08-11.

[2]朱旭东.论国培计划的价值[J].教师教育研究，2010,(6).