幼儿社会教育活动中师幼互动的策略

摘要：师幼互动是对幼儿进行社会教育的重要方式，也是幼儿园教育的重要内容。师幼互动不仅能促进幼儿的主体性发育，而且还能够提升幼儿教师的专业性。本文对我国幼儿社会教育活动中师幼互动的现状进行了调查，并分析这一过程存在的问题，提出若干建议，以期提升我国幼儿园教育中师幼互动的水平。

关键词：幼儿园教育；师幼互动；幼儿社会教育活动

我国在发布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确要求幼儿园教育工作者要能够察觉幼儿的需要，并与之进行互动，这能够培养幼儿的交往技能，使之与他人和睦相处。在幼儿园教育中进行师幼互动是符合教育发展规律的，也有越来越多的幼儿园教师认识到师幼互动对幼儿发展的意义，并积极践行幼儿社会教育活动理念，但在这一过程中，也存在对幼儿主体性关注不足等问题，这导致很多师幼互动并未取得较好的效果。这就需要更多学者探究这一领域，以科学的态度对幼儿互动给予更多关注。

1、社会教育中师幼互动的现状分析

首先，从师幼互动主体来看，在幼儿社会教育活动中，老师和儿童在互动中应是互为主体，但在具体实践中二者的主体地位却并不等同。在幼儿社会教育活动中，往往是幼儿发起的师幼互动更加积极有效。但研究者李雨柳在2015年的一项调查显示，在师幼互动行为中，67.8%的行为是由教师发起的，这有利于教师把控课程顺利进行，但却忽略了儿童的主体性。

其次，从师幼互动的内容来看，教师多以提问的方式发起互动。在课堂上提问能够启发幼儿思维，开发幼儿智力，是师幼互动的重要手段。但从李雨柳的调查来看，我国幼儿园教师在师幼互动中的提问一半以上是为了约束纪律，具有较强的约束性，而询问、指导、帮助等情感性互动较少。在幼儿发起的师幼互动中，多是向教师寻求帮助和展示作品，这都是由幼儿自身的年龄特点决定的，当其限于自身能力不足时便会向老师求助，向老师展示作品则是想获得老师对自己努力的认可，这些都是儿童主体性的表现。但幼儿在主体性表达上是存在差异的，部分幼儿能够较为主动向老师表达自己的想法，而部分幼儿则不敢主动表达自己的意愿，在师幼互动中较为被动。

最后，从师生互动性质来看，在幼儿发起的师幼互动中，有50.9%属于积极性行为，这表明幼儿希望与教师进行互动，并表现出一定的积极性。但也有34.4%的幼儿所发起的师幼互动属于中性行为，他们并不积极频繁的发起师生互动，但会通过思考向教师发起更有价值的互动。还有14.7%的幼儿在幼师互动中积极性不高，不愿意参与师幼互动行为。从教师的反馈来看，40.8%的幼儿教师对于儿童互动的反馈处于消极状态，这与幼儿教师这一职业的压力过大有密切关系，在调查中仅有25%的幼儿园教师能够积极对儿童进行反馈。

2、社会教育活动中师幼互动的困境分析

一是儿童主体性缺失。在师幼互动过程中，教师始终处于主体地位，且掌握话语权。很多教师在教学互动中会为了维护自身权威而忽视了幼儿的主体性，如教师提问后会要求儿童举手回答，在双方的互动中，教师往往要求儿童配合自己的教学活动。这种教师过于强调自身权威的做法违背了师幼互动的根本目的，而且一旦儿童习惯这种教师权威，便会认为接受教师安排是理所当然，自主性的培育将举步维艰。

二是缺乏与幼儿的情感交流。在师幼关系中，二者的互动大都是通过“提问—回答”这一模式开展，目的多是教师为了向幼儿传授知识，缺乏情感性的互动，而且在具体的语言使用上也没有情感传递，仅仅是为了完成互动。部分教师会在互动中对儿童进行鼓励或安慰，但这往往是在互动问题过程中，其目的也是“提问—回答”这一模式的延伸。可以说，在当前的师幼互动中，教师更多是希望从互动中增加儿童知识获得，而非关注幼儿的真实想法，这使得儿童培养呆板化。

三是在幼儿社会教育活动中，幼儿教师存在区别对待现象。在师幼互动关系中，那些性格活泼、行为积极的幼儿往往会获得教师的更多关注，而那些内向、不愿意主动表现的幼儿则受到较少关注。而且这些积极的儿童即便在同伴中也会受到他人喜爱，因此他们在幼儿中获取了更多的话语权，这能够增强积极儿童的信心。但那些内向的儿童却因为得不到关注而变得自卑和不自信。

三、社会教育活动中师幼互动完善的建议

首先，在师幼互动中，要营造一种宽松自由的氛围。在紧张的氛围下，儿童大都难以表达自己的真实想法，更不可能积极主动与教师互动。所以要想师幼互动取得成效，教师应营造轻松自由的氛围，这样互动双方都能保持愉悦，进而产生积极互动，提升互动效果。教师在互动过程中要尊重幼儿的主体性，从其兴趣出发启发儿童，鼓励儿童自由表达和主动探索，并对儿童的互动做出积极反馈。

其次，在师幼互动中要增强双方的情感交流。受年龄限制，幼儿更多是以感性来认知外部世界，因此教师在师幼互动中与之进行情感交流便十分重要。教师自身必须真正喜欢儿童，这是其与幼儿能够进行情感交流的前提，而且对于儿童的爱应该是公平的，不因儿童的差异而有所不同。在具体的互动过程中，教师要多表扬和鼓励儿童，使用热情、亲切的语言而非枯燥无味的话语，这能激发幼儿学习的积极性。教师可以通过游戏的方式来与幼儿进行互动，在游戏中，氛围更加宽松，幼儿也更加开放和自由，是双方进行情感互动的良好平台。

最后，教师要平等对待每一个儿童。在幼儿社会教育活动中，一些教师往往将个人情感、好恶带入教学，这导致其对不同类型的儿童产生差别对待，这对那些被教师疏远甚至是歧视的儿童成长带来巨大伤害。为此教师应增强自身的公平意识，以客观的态度评价每一个儿童，在诸多幼儿社会教育活动中，应平等的为每一位幼儿提供均等的参与机会。