关于高校思想政治理论课教学方法改革的思考

郭凤志

摘要：思想政治理论课教学方法改革的深入推进需要理论前提上的进一步澄明，要在哲学层面的教学方法观、教育学层面的一般教学方法、分科意义上的具体教学方法等多层面进行总体改革，要使“教法”改革与“学法”改革相互贯通。思想政治理论课教学方法改革要直面问题，以破解问题为牵引，着力“基于学”而设计“教”的教学方法改革，改革学生的“学法”，以激发学生学习兴趣，培养学生独立自主学习的热情和能力。思想政治理论课教学方法改革应锁定“入脑入心”这一关节点。

关键词：思想政治理论课；教法；学法

1、思想政治理论课教学方法改革的理论前提分析

教学方法是指为了完成一定的教学任务和实现一定的教学目标，教师和学生在互动的教学活动中采用的手段和方式的总称。针对教学活动是师生的双边活动这一特点，研究教学方法应当特别强调教学方法包括教师“教”的方法和学生“学”的方法。教学方法不是“教法”和“学法”的简单组合，而是教师教授方法与学生学习方法的融会贯通和有机结合。从“教”必须引起“学”才能被视为有效教学的意义上，教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的教学目的。因而，教学方法改革不仅指教师教法的改革，也包括学生学法的改革。比较而言，在教法与学法中，教法的变革处于主导地位，怎么“教”往往决定着怎么“学”。

进行教学方法改革，首先要真正了解教学方法的多维涵义，这是保证教学方法改革和优化沿着正确方向自觉推进的前提。笔者认为，教学方法从理论上进行分类至少包括三个基本层次：一是宏观或哲学层面的教学方法观 , 即方法论意义上的教学方法，主要指教学方法的指导思想、理念、原则等；二是教育学层面的教学方法，即教学方法一般，它研究的是各科教学的共同规律、方法；三是分科教学法，它研究的是某一学科的教学基本原理和方法等。讨论高校思想政治理论课教学方法改革问题，应当在这三个层面展开和拓展。

就教学方法三个层面的关系而言，教学方法观最具有基础性，它是教学方法选择、教学方法改革的总开关和总“导演”，是自觉的教学方法改革的理论依据和精神所在，决定教学方法改革的走向、基本思路、层级和水平，它解决的是“为什么”的问题。其特点是宏观，且带有“观念性”特征，它是思想政治理论课教学方法改革的灵魂。教育学意义上的教学方法一般对于思想政治理论课的教学方法建设具有普遍的指导意义，因为思想政治理论课作为课程毫无疑问应当遵循教学的一般规律。教育学的教学方法研究成果是一定教育理念的具体化，其教学方法分类具有总体性和全局性，一般代表着当前教学方法所能达到的水平。它在整个教学方法系统中属于中观层面，对于思想政治理论课教学方法的改革具有最切近的指导意义。之所以说教育学意义上的教学方法为一般教学方法，是因为这些方法适用于所有的教育教学，无论采用哪种方法教学，都能在教育学的教学方法分类中找到归属。而具体选择哪种教学方法，一般取决于教师的教学理念和具体的教学对象特点等因素。

思想政治理论课（包括其他类课程）教师在课堂中使用的具体教学方法，大体上属于教学方法的第三个层次，即微观层面。微观层面的教学方法有几百种之多，它是教育学层面上的教学方法分类在各科教学中的具体运用和进一步细化。比如，讨论式教学方法可以细化为指导性讨论、辩论式讨论等。教学方法改革是服务于教学效果提升这一根本任务的。实现教学内容必须借助教学方法，教学方法是桥和船。教学内容决定教学方法，但我们在进行教学方法改革时还要从教学体系各要素之间更广阔的关系去考虑问题，其中，教学目标与教学方法关系密切。教学的起点和归宿都受制于教学目标，所以教学方法改革的基点不是内容而是目标，在这个大系统中，教学内容是实现目标的素材。综上所述，思想政治理论课教学方法改革应在教学理念、教学一般方法和具体教学方法上层层改革和推进，同时还要根据教学目标、教学内容和学生实际进行设计。

2、思想政治理论课教学方法改革要破解的主要问题

目前，思想政治理论课的教学方法基本或者主要还是讲授式方法。讲授式方法主要存在以下两方面的问题：

首先，教师的教学方法观落后是根本问题。在传统教学中，教师是中心，主宰教学，讲授式教学方法成为主要教学方法。毫无疑问，在传统社会中，由于社会的封闭性、信息渠道的单一性，讲授式教学方法曾经发挥了重要作用。但现代社会是开放社会，信息渠道日益多元化，大学生的主体性和选择性不断增强，继续坚持单一讲授法已经难以适应今天的教育对象，社会转型深刻地改变了包括思想政治教育在内的教育的形成形态、传播形态和消费形态，冲击和挑战着传统的以教师为中心的单一的讲授式教学方法，其导致的后果是，单一的讲授式方法使思想政治理论课教学成为教师的“独白”和“自说自话”，为“教”而教，“教”无法引起有效的“学”，教学效果难以实现。针对教学效果弱化问题，思想政治理论课教师也在努力探索解决之道，但大多数教师仍然是更多地关注变革教法，注重“教好”，忽略学法，教学无法走进大学生的心灵。其根本症结是教师的教学方法观仍然是“教师中心观”。

为此，教师角色应当有新的发展。正如联合国教科文组织明确指出的，教育的根本改革就是要改变教师的任务，即教师要由知识传授的“演员”转变为学生学习的“导演”，由教学管理的“保姆”转变为平等的“伙伴”，由教学计划的“执行者”转变为课程体系的“建构者”，由学生成绩的“裁判者”转变为学生发展的“设计者”。

其次，学生缺少学习兴趣和参与教学的积极性。传统教学是“你讲我听”，而现在“你讲你的，我做我的，两不相干”的现象屡见不鲜，许多学生对课程缺乏兴趣，甚至逆反。如何激发起大学生对思想政治理论课的学习兴趣和热情，如何改变大学生在学习中的被动状态，使学习成为他们的内在需要，是思想政治理论课教学方法改革必须破解的难题之一。现代教育理念集中到一点就是凸显受教育者的主体意识或主体性，而自觉性、自主性、独立性、创造性等被视为人的主体性的基本内涵。当前需要解决的教育主体性问题主要是指长期被遮蔽的作为学习者的主体性，即学习者不是被动的学习对象，而应当成为自觉的学习主人。学习者的思想不再是单纯的被给予，而是通过思辨和考量的理性方式获得，因而思想政治理论课教学方法的改革应为实现这一目的而变革，即思想政治理论课教学方法改革应遵从的基本教育理念是“以生为本”，从以教师为中心的“重教轻学”的教学观念转向“基于学”而设计“教”的方式上来，注重挖掘以主体性发挥为特征的大学生自主学习能力和学习热情。思想政治理论课面临的种种问题引发了理论上的关注和探讨。改革开放以来，尤其是“05 方案”实施后，关于思想政治理论课教学方法的研究取得了积极的成果，这对于提升思想政治理论课教学效果起到了推动作用。但是，从总体看，思想政治理论课教学方法的理论研究和实践运用是滞后于思想政治理论课教材建设和教学内容建设的，已经取得的研究成果某种程度上存在着理论研究与实际应用相脱节的状况。

其主要问题有：其一，已有的思想政治理论课教学方法研究缺乏应有的现代视野，没有自觉的教育理念指导，致使一些思想政治理论课教学方法研究局限于个人教学技艺改善层次，而对思想政治理论课教学方法改革的趋势、走向及精神实质缺乏自觉认识。比如，我们为什么要进行教学方法改革，思想政治理论课教学方法存在的根本问题是什么，制约思想政治理论课教学效果提高的瓶颈和节点在哪里，教学方法改革的理论依据是什么，等等，我们还没有站在应有的高度给予清晰的理论回答，在思想政治理论课教学方法改革上遇到不少困难。其二，现有的思想政治理论课教学方法研究缺乏应有的理论定位和学科视界融合能力，致使思想政治理论课教学方法的分类原则不清，使现有思想政治理论课教学方法研究与教育学科的教学方法研究、思想政治理论课教学方法的一般原则（指导思想）与具体教学方法相混淆。学科视界的狭窄遮蔽了思想政治理论课对我国教育发展成果的积极借鉴，思想政治理论课教学方法研究落后于世界课程改革的先进水平，甚至也落后于国内其他学科教学方法研究的已有水平。其三，思想政治理论课教学方法改革缺乏应有的学科宽度。思想政治理论课教学有其特殊性的一面，但仅仅看到特殊而看不到普遍或一般的一面也是思想政治理论课教学方法改革要破除的狭隘观念。只有善于借鉴和学习世界先进的教学方法，学习借鉴国内教育学教学方法研究的最新成果，甚至包括传播学的方法等，才能使思想政治理论课教学方法的改革研究站在一个较高的起点上。作为教育的一种形态，思想政治理论课教学方法改革理应遵从教育学一般教学方法原理，同时兼顾自身的学科特殊性。因此，现代意义上思想政治理论课教学方法改革需要有学科视界融合的意识和能力，才能占领思想政治理论课教学方法改革的制高点。

当前思想政治理论课教学方法实践中和理论研究中存在的问题说明，思想政治理论课教学方法改革研究只有首先在宏观层面解决改革的基础理论问题，教学方法改革才能沿着正确方向进行。现有思想政治理论课教学方法改革在高度提升、深度加强和宽度拓展上都需作出努力。

3、思想政治理论课教学方法改革实施的着力点

我们研究教学方法，首先涉及的是“现代教学理念”这一带有原则性和方法论意义的宏观层面问题的根本解决。正是基于现代教育理念的视角，秉持“以学生为本”的理念，笔者认为，思想政治理论课教学方法改革应从以下几方面着力：

首先，实现教育理念的更新，要从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，以解决教学方法观问题。教师应遵循“以学生为本”的教学理念，着力“基于学”而设计“教”的教学方法改革和学生学法的革命。现代教育理念客观上推动着教师教学观念从重“教”到重“学”的转变，这无疑为思想政治理论课教学方法的改革提供了方向。从现代教育理念视角上反观思想政治理论课教学方法改革，应充分考虑大学生主体性增强和接受效果这一维度，以服务大学生的健康成长成才为最高目标，以开放和民主的态度，建立新型的平等的师生关系，在与大学生思想的交流互动中，在多元思想比较中坚持主导价值观的理性立场，采用互动式教学方法，使教学方法表现出更大的创造性、灵活性和个性化的特征。现代教育视野有助于我们进一步明确思想政治理论课教学方法改革的必然性和价值追求。

思想政治理论课教学方法改革要努力促进教学的参与主体由单向性走向多向性。现有思想政治理论课教学方法过多注重教师的教法而忽视学生的学法，注重教师单向主体性的发挥，而忽视学生作为学习主体的主体性发挥，学生学习中的客体地位和学习动力的不足严重制约了教学效果的实现。教育学原理强调，“教”是为了“学”，不能引起“学”的“教”是无效教学。所以，思想政治理论课教学方法改革的原则是要千方百计激发学生对思想政治理论课的学习兴趣，提高学生对教学的参与度，以“教法”变革推动“学法”改革，创建适合大学生学习习惯和思维习惯的教法与学法，实现互动式教学。使教学成为教师与学生、学生与学生共同参与、合作与交流的多边互动活动，使教师的教学主导作用与大学生学习的主体作用有机结合为一体。

在“基于学”而设计“教”的教学原则统摄下，可以设计多种具体而灵活的教学方法。思想政治理论课教学中，除了一些重点问题和难点问题必须由教师讲授外，更多的教学内容应当是教师做好教学设计，提出学习任务，给予必要的参考资料，让学生通过学习小组亲身参与、协作完成，并能形成学习结论，这样印象更深刻，结论也更容易使其信服。其次，思想政治理论课教学方法改革应关注和研究学生的学习方法，把培养学生的学习能力放在突出地位。应着力于唤醒和激发大学生的学习能动性，教会学生学习，使其积极主动地开展自主学习、探究式学习。教学方法改革的重点是提升学生独立自主学习的热情和能力。激发学生学习的能动性，兴趣是起点，现代教学平台支持是关键。思想政治理论课具有高度的理论性、抽象性，而充分利用现代多媒体教学技术，符合大学生学习习惯，能够激发大学生自主学习的热情和能力。

教学方法改革目的在于提高学生的自主学习能力。比如，在参与 Blackboard 平台基础理论测试中，要让学生养成用书、看书的习惯，养成思考和讨论的习惯，在这个过程中，学生的理论思维能力才能得到锻炼，思考能力才能得到提高。对学生而言，“书要自己读，问题要自己提，话要自己说，事要自己做”。这样的“自主学习”可以概括为学生的“能学”、“想学”、“会学”和“坚持学”，同时促成学生积极主动的学习态度。这种内在的自主学习方式可以极大地调动大学生的学习热情和对学习的广泛参与度，提高学生自主学习的意识和自主学习的能力。

再次，思想政治理论课教学方法改革应紧紧抓住“入脑入心”这一制约思想政治理论课教学效果的关节点，其成功与否应当以是否有利于提升“入脑入心”的效果作为评价标准之一。教育部部长袁贵仁指出：“改革教学方法，最重要的是坚持以育人为本，以学生为主体开好课程，最根本的就是要真正调动大学生内在的积极性、主动性和创造性。检验思想政治理论课效果的标准是大学生喜欢这门课程，认真地学习这门课程，觉得这门课程对他们有帮助。” 在改进思想政治理论课教学方法上我们应从两个方面作出努力：一是把推进教师教学方法改革与推动学生学习方法改革统一起来。重点在于采取有效的教学方法吸引学生积极主动地参与学习，培养学生自主学习能力，充分发挥学生学习的主体作用，努力激发学生的学习热情和积极性。要在有效教学设计的基础上通过组织自主学习、主题论文、小组协作学习、网上测试、调研报告等多种方法完成教学。二是创新教学方法要锁定“入脑入心”这一关节点。创新教学方法的目的在于吸引学生参与教学，使学生获得学习的方法和能力，通过学生亲身的参与、讨论、交流，通过审视、比较、辨别和理性选择形成的认识和思想，才能“入脑入心”，从而实现教学效果。在思想政治理论课教学方法改革中，还应处理好几种关系，如教师的“导”与学生的“学”、课堂教学与网络辅助教学、教学内容与教学方法的关系等。此外，需要强调的是，教学方法的改革和教学方法的选择要遵循教学基本规律，做到教学有法，但又不能一味地模式化，正所谓教无定法。创新是教学方法改革的灵魂，也即贵在得法。