初中英语语法学习策略探讨

刘玉颖

摘要：现从初中英语语法教学的重要性出发，论述了初中英语语法教学中存在的问题，并对初中英语语法的学习策略进行了系统的分析。

关键词：初中英语；语法；教学策略

英语教学中词汇与语法是教学中的重点，词汇可以丰富学生的用语范围，而语法可以提高学生的语用水平。在教学过程中英语教师要从初中英语的课本内容出发，通过详尽的语法教学来提高学生的英语水平。语法学习是学生学习英语的焦点也是难点，在教学中教师如何利用限有的时间，高效率的完成语法教学任务也是值得研究的一项课题。笔者已资身英语教学工作者的角度，简述了初中英语语法教学的重要性，并详尽的分析了英语语法教学中存在的问题和主要的学习策略。

1、初中英语语法教学的重要性

英语语法教学是英语教学过程中的难点，初中英语的语法教学更是贯穿于英语学习的每个阶段，教师要通过语法教学来启发学生的语用思维，改善英语学习的本土化。初中学生在学习英语时，语句和表达方式往往存在着汉语思维，也就是俗称的“中国式英语”，这种思维严重的制约了英语的语法学习，而且教师为了完成教学大纲上的教学任务对这种思维也不加制止，引发了学生对英语语法学习的意识淡薄，对语法错误重视不足。英语语法在英语学习过程所占的比重非常大，如果没有系统有效的学习，将直接影响到学生综合能力的提升，所以在初中英语学习阶段就需要打下坚实的语法基础，教师在这个阶段也要发挥课堂教学的主体作用，根据学生语法学习的实际情况，有针对性的制定一系列的教学措施，调动学生学习英语语法的积极性，并结合教学大纲使学生能够掌握语法的概念和术语，从素质教育的角度出发提升学生解决实际问题的能力。

2、初中英语语教学中存在的问题

新课改以来，我国初中英语教学模式已经有了明显的进步和提升。全日制义务教育英语课程标准的修订”中曾明确指出，现代外语教育理念注重语言学习的过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法，这极大的提升了英语教学的目标和意义，教学模式从计划任务型转向了过程学习型，同时非常有利于学生学习习惯和学习方法的养成。但从实际情况来看教学中还存在着一定的不足，首先，英语课堂教学中年长的教师还是以旧的教学理念和方法进行语法教学，这非常不利于学生英语语法的学习，有的教师年龄偏大教学方法单一枯燥，这完全不能调动学生学习英语的热情，有时还会抱着观念和经验不放，极大的制约了课堂教学的质量和效果，而新英语教师更是以应试教育为前提，不强调学习过程只要求学习成绩，这就忽视了语法教学理念的意义，使学生的语法学习意识淡薄；其次，教学效果测试不理想，这主要是成绩测评的方式不利于英语的语法学习，近几年的考试命题语法知识和客观题都有明显的下滑，学生在测评过程中口语和写作能力逐渐退步，这一现象对英语语法学习是非常不利的，教学过程中没有突出语法学习的本质意义，造成学习质量不高，测评成绩差。

英语教学模式的改变不是测评成绩不好的根本原因，不论是任务型教学模式还是过程学习模式，其本质都过于突出了学习方法，而实际教学中往往没有考虑到学生学习过程中存在的问题，同时教学内容的多元化和多样性也没有得到充分的利用，这就严重的限制了学生的学习范围，语法学习是一个系统性较强，规则性比较明确的教学活动，其词的变化规则、构成规则、组合规则都一定的规律，教师要利用有效的教学手段和方法来促进英语语法的学习。

3、初中英语语法学习的主要策略

现今的教学体制以灌输为主，英语语法学习也不例外，学生在学习过程中一味的死记硬背，这种方式容易使学生失去学习兴趣，同时也限制了学生自主学习和自主创新的能力，要想改变这种现象就需教师在教学过程中以学生为主体，应用灵活开放的教学形势来调动学生语法学习的热情，促使学生由被动学习向主动学习转变。

3.1改变教学环境

语法学习要想取得一定的效果必须要改变课堂的教学环境。教师在教学环境的处理上可以营造一种安全的心理环境，同时通过调动课堂气氛来增加学生的学习兴趣，这种方式可以增加学生心理和精神上的安慰感，教师还可以通过此种方法来鼓励学生，使学生能够积极的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并结合教学气氛排除内向学生的心理障碍。由于初中学生年龄相对较小，情感和内里正处于发育阶段，教学中教师必须要对每个学生都抱有积极、信任、关切的态度，使学生不会产生抵触情绪，以增加语法学习的兴趣。

3.2采取直观教学法

直观教学法主要是利用学生在教室内所能看到的各种事物来进行语言对话，这种方式可以把语法用活，并且能够锻炼学生语法的实际应用能力。教学中教师可以利用图片或实物来进行语法的讲解，因为实物可以激发学生的学习兴趣，并能够充分的刺激学生的注意力，使学生的语法学习变为主动。实物可以选择突出性和代表性较强的图片，通过视觉刺激和语法贯输来完成语法学习，同时利用学生的观察能力来让学生 从不同角度、不同环境、不同方式来进行图片的观察，并进行具体的描述，启发学生语法运用的连贯性，达到语法思维灵活性的锻炼。

3.3利用动作扮演

动作扮演，即通过表演让学生对所学语法知识的印象更加深刻。表演时，可以采用以下两种方法：一种是台上同学们表演，台下同学们根据其表演猜测他们的意图，并用练习当天所学的语法知识进行描述；二是“   让同学们分小组进行角色扮演，让学生自己在真实的表演环境中复习和巩固所学的语法知识。

3.4融入情景扩展

扩展有利于充分发挥学生的想象力，让学生自由运用语法规则来进行表达，一方面有利于学生温习语法知识，另一方面对于学生交际能力的培养和锻炼也大有裨益。如选择学生比较感兴趣的话题，给出三四个单词，让一组学生采取接龙的方法，每一个学生在前一个学生的基础上进行内容的适当扩展，看看最后一个学生会将故事发展成什么样。不仅锻炼了学生的想象力，更锻炼了学生的表达能力和语法知识运用能力。在这些活动进行的同时，教师应当做好记录，活动结束后进行点评，并对学生经常犯的语法错误进行总结和归纳，减少同类错误的重复出现。

3.5角色互换法

角色互换法，即让学生来扮演老师的角色，这个主要是在语法的笔头练习中出现，让学生分小组或是同座位交换的形式，让学生先评语法练习或作文等，通过自己对语法知识的掌握找出其他同学的语法问题并予以改正，最后由教师评阅，在学生互评的练习中，教师可以发现学生的薄弱环节及存在的问题。在以上这些开放性的教学活动中，学生既练习了听力和口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学语法现象的理解。在紧张的学习氛围中又不缺乏幽默，使语法教学既轻松又有效。